让课堂讨论为信息技术教学服务

课堂讨论是学生个体在学习过程中与其他个体相互交流、促进学习的必要手段,也是教师回收学生的反馈信息、作出教学调整的有效形式,是研究性学习中不可缺少的环节。通过讨论中的竞争、辩论、合作和问题解决,可以相互交流、相互启发,集思广益、取长补短,从而达到从不同的角度理解     

数学教学中培养学生自主学习的策略

学生自主学习包含两种行为：个体行为和教学行为．一方面学生自主学习是学生个体的一种学习行为,另一方面,学生自主学习离不开学校教育的环境,教学的过程既包括“教”又包括“学”,学生自主学习无论在课外还是在课内都需要教师的指导．这两种行为相互联系、相互渗透、相互作用共同促进学生的全面发展,它们是一个统一的整体。     

学习困难学生教育研究的方法问题

四年前,我们承担了全国教育科学规划八五重点项目“初中学习困难学生教育的研究”任务。这是一项以学习困难学生的特点、成因和教育对策研究为主要内容的课题,旨在深入研究学习困难学生个体内部诸因素、个体与外部、班级中学习困难学生与其他层次学生的相互联系以及其他各种相互联系的内容、方式、变化方向和趋势,从而把握学习困难学生作为个体和群体的结构和功能,发展变化的原因、     

学生群体良好心理气氛的营造

班级学生群体心理气氛是指班级内个体与个体、个体与群体、群体与群体的交往中形成起来的比较稳定的人际关系及相互适应的心理环境。即师生之间、学生之间与学生小群体之间的关系,而学生之间的关系又受师生关系的指导和调节。班级气氛是和谐或敌意,     

现代外语课堂教学的生态互动

从课堂环境看,课堂互动的主体是教师个体、学生个体和学生群体,这三种主体可以组合为多种不同的形式。譬如,教师与学生个体之间的互动,教师个体与学生群体之间的互动,学生个体与学生个体之间的互动,学生个体与学生群体之间的互动,学生群体与学生群体之间的互动。从人际交往的性质来看,课堂互动可区分为合作性互动、对抗性互动和竞争／合作性互动。生态化课堂互动是一种特殊的社会互动,它不是教师或学生的个体活动,而是师生、生生之间的群体活动,在教学主体相互交往、相互作用中共同发展。本文重点讨论课堂教学中师生之间的情感互动、生生之间的合作互动以及群体互动的动力学原理。     

学生个体私人生活领域中的权利问题及对策

学生个体的私人领域既包括家庭生活,也包括学校生活中的私人生活。我国中小学生个体权利保护方面存在着自然自由权利受到剥夺、精神自由权利面临挑战等问题。保护学生个体私人领域中的权利,教育权力应有限介入,并遵循合法性、相互制约性及适度性的原则。     

班集体内聚力不强怎么办？

班集体内聚力不强怎么办？潜山县储北平内聚力是物理学概念，指物质内部分子间的相互吸引力。社会心理学借用这个名词，是喻指群体对个体，以及个体之间的相互吸引力。班集体是对学生直接产生影响的组织，群体内聚力强，个体就有归属感，人人心情舒畅，从而全身心投入学习...     

元认知及其在教学中的运用

元认知是关于认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我意识、自我体验、自我调节和监控,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分,它们相互联系、密不可分。元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展,影响着个体的学习效率,因此教师应该加强元认知在教学中的运用,对学生进行元认知培养,提高学生的元认知水平,增强学生的元认知能力,从而教会学生学习、促进学生智力发展。     

倡导合作交流促进思维发展

随着课程改革的深入发展,<数学课程标准>积极倡导的合作交流学习已成为学生学习数学的重要方式.数学作为一种简明的语言,它能多角度而有效地、确切地表达和交流思想.实践表明,学生在相互合作、相互交流、相互评价、相互欣赏的合作交流学习中,既能轻松地掌握丰富的数学知识和技能,又能感受到个体间不同的思维方式和思维过程,产生个体思维到集思广益的多方竞争的新格局,有效地培养和促进了个体思维能力的发展.那么,如何让学生在合作交流学习中有效地发展和提高数学思维能力呢?我认为,可从以下几方面着手进行:     

团队学习在经济法案例课程中的应用路径探索

在经济法案例课程中,应用团队学习模式,学生之间相互交流、相互学习、相互启发、共同进步,能充分发挥学生学习的积极性和主动性,能更好地达到预期教学效果和实现学习目标。团队学习对经济法案例课程教学与学生个体学习来讲是双赢的选择,也是双赢的结果。团队学习模式,对于打破传统的"满堂灌""、填鸭式"教学模式和开启学生自主学习、小组学习,提供了较好路径。     

元认知及其在教学中的运用

元认知是关于认知的认知,是个体对自己的认知加工过程的自我意识、自我体验、自我调节和监控,它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分,它们相互联系、密不可分.元认知的发展水平直接制约着个体智力的发展,影响着个体的学习效率,因此教师应该加强元认知在教学中的运用,对学生进行元认知培养,提高学生的元认知水平,增强学生的元认知能力,从而教会学生学习、促进学生智力发展.     

合作学习,因生生互动而精彩

正利用不同学生在合作学习中的互动,能创造性地运用学生个体独特的资源,通过学生之间的相互交流,相互碰撞,相互竞争,相互悦纳,取长补短,共同达到学习目标,从而推动学生群体的全面发展。1.因生生交流而丰富认知水平小组合作学习一般按学生的能力水平和个性因素进行分组,注意能力与个性互补等不同层次的需求。不管是优等生还是学困生都有自己的优点,学生之间形成互相弥补的"群体"。他们的结合有利于能力弱的     

广角镜

一、三种教学形式。 三种教学形式是:①面对全班的讲授。小学生的思维正处于发展阶段,离不开教师的讲解。填补学生知识空白、化解学生疑难、激发学生学习兴趣、揭示教学目标、启发学生思维、调控学生的学习活动,都需要讲解。②同学之间的相互交流,相互启发。就是同桌互读、互说,小组轮读、轮说。③学生个体的独立思考和动笔练习。学习的本质特征是个体化。每次提出问题后,不要忙于有举手的学生就叫,要给学生足够的思考时间,培养学生独立动脑的好习惯,提高其思维水平和质量。     

倡导合作交流促进思维发展

随着课程改革的深入发展,《数学课程标准》积极倡导的合作交流学习已成为学生学习数学的重要方式。数学作为一种简明的语言,它能多角度而有效地、确切地表达和交流思想。实践表明,学生在相互合作、相互交流、相互评价、相互欣赏的合作交流学习中,既能轻松地掌握丰富的数学知识和技能,又能感受到个体问不同的思维方式和思维过程,     

融合 构建 优化——以“科学创想”为例谈核心课程的建设

"科学创想"课程群是学校核心课程群之一,它包含数学、科学、信息学科。它们有时是独立分科的个体,有时又相互联系,相互补充,融为一体。科学创想课程通过学科的融合、体系的建构、评价的优化,以培养学生的好奇心、想象力、创造力为最终目标,努力提升学生的核心素养。     

浅谈语文课堂换位教学的优势

所谓换位教学,就是充分利用当今先进发达的科技优势,在课堂教学过程中,实行师生二体之间和师生个体二位(既是先生,又是学生)之间的换位,求知求真,相互启迪,相互补充,相互促进,共同提高,努力追求教育教     

教师的期待作用与学生健康自我的建立

每个人都有自我感,都有把自己从周围的物质环境和社会环境中独立出来的意识,即自我意识,也称自我。自我的内容包括物质自我、社会自我和心理自我,这三者是相互区别又相互联系的,本文想着重讨论的是学生的心理自我。所谓心理自我指的是个体对自己心理活动的知觉,即个体对自己的心理活动、心理状态、心理特征、能力、性格、信念、理想等的认识。心理自我是个体自我意识的核心。埃里     

高中班主任德育工作低效性的成因及其措施研究

高中德育工作开展的主要目的是借助强有力的手段使个体能够依据一定的道德准则规范自身的行为,确保个体在行动过程中表现出较为稳定的心理特征和倾向。高中德育工作至关重要,只有做好该项工作学生才能形成良好品德,才能够满足社会需求,才能够保证人才与社会相互平衡。将高中阶段学生的各种行为置于规范和准则之下,才能进一步形成自我调控能力,为学生日后发展奠定基础。     

高校学生宿舍思想政治教育初探

高校学生宿舍是学生日常生活和学习休息的重要场所之一,是学生个体思想最活跃、相互交流最深入、个性发挥最自由的地方。高校学生的思想政治教育主要是以院系、班级为单位进行,这对由不     

职业中学学生人格特征与地位的相关性分析

职业中学学生人格特征与地位的相关性分析刘云杉一、研究目的班级对学生个体的教育主要由两个相互关联的功能来完成，即社会化功能与选择功能，发轫于帕森斯的此项班级教育功能观已被广为接纳。社会化与选择功能的发挥体现于学生个体在班集体中分层（ｓｔｒａｔｉｆｉｃａ...