教师生命存在形态论纲

由于职业的特殊性,教师与生命结下不解的情缘,教师的生命也比普通人具有更多的内涵。为揭示教师生命的存在形态,本文从生命的长度、宽度、高度和密度四个方面分析了教师自然生命、精神生命、智慧生命、价值生命的内涵及制约因素,并针对教师生命质量的提高分别提出建议。     

论教师生命发展的策略

教育是师生共度的生命历程，它不仅促进着学生生命的发展，也促进着教师自身生命的发展。实现教师生命的发展，树立生命关怀意识是前提，塑造人文化的管理文化是保证，促进自主的专业发展是核心，实现生命的内在价值是根本。     

把教育当做一种生命存在的方式

“教育内涵发展”因全国教育工作会议和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的特别关注而成为时下热词,其实质是对教育本源的全面回归,是时当前残缺的、干瘪的所谓“教育”从理论到实践的革新。教师是实施教育工作的主体,是教育内涵发展目标能否实现的决定性因素。有了教师的内涵发展,才会有教育的内涵发展。     

论生命视角下的教师教育

教育的起点是“人”的教育,教师的责任是教人做人。教育不仅要关注学生的生命成长,也需要关注教师的生命成长。在以往的教师教育中,我们过分注重教师的技能化培训,而忽视了教师生命的完善与发展。因此,要实现人的完整性,使之走向完美境界,就必须完善教师的生命价值,使其在帮助学生完整实现自己的同时也创造着属于教师自己的生命意义与自身价值。     

论生命教育融入教师教育

在实施"灵水心田生命教育中心"项目过程中,基础教育阶段教师普遍生命教育意识不足,专业化的师资力量缺乏等问题暴露出来,本文针对这些问题,从职前、职后两个角度分析了我国教师生命教育培养现状,并从生命教育教师数量的保障、质量的保障、使命感的培养以及实践能力的培养几个角度进行了论述,提出了将生命教育融入教师教育的观念。     

素质教育背景下创新型教师成长的思考

对创新型教师的内涵及成长制约因素进行了分析,并对以上问题的处理提出了自己见解.     

论生命视角下的教师教育

教育的起点是人的教育，教师的责任是教人做人。教育不仅要关注学生的生命成长，也需要关注教师的生命成长。在以往的教师教育中，我们过分注重教师的技能化培训，而忽视了教师生命的完善与发展。因此，要实现人的完整性并使之走向完美境界，就必须完善教师的生命价值，使其在帮助学生完整地实现自己的同时也创造着属于教师自己的生命意义与自身价值。     

论教师生命的意蕴

生命是教育之本。教育改革在重视学生生命的同时也要关注教师生命的发展。教师也是发展中的个体,关注教师生命的成长成为时代所迫。教师的生命划分为:生理生命、心理生命和社会生命。在教育过程中,教师积极地体验与感悟生命,获得生命的自我认同感,寻求生命的自我解脱,实现生命的自我超越。教师为探索教育真谛而不断地追求,在教育实践中积极实现生命的意义和价值。     

论后现代素描的存在形态

素描是个有着悠久历史的艺术种类，发展至今既延续了它的传统又随着时代的发展呈现着多元化的形态。     

论生命德育模式中的教师素养

生命德育模式是当代德育模式中的一种,生命德育模式以强调个体的、感性的、具体的生命为出发点,在教学中运用生命资源来陶养学习者的道德,发展其德性,优化其生命样态.生命德育模式中的教师素质是生命叙事模式得以实现的条件之一,教师应具有准确的角色定位,生动的语言表达能力,丰富的道德情感以及教师的教育智慧.     

试论教师的教学生活

教学是教师的一种生活方式、存在方式,对于教师而言,内在地具有生活的意味,就是生活本身,我们称之为"教学生活"。关注教师的教学生活能促进教师专业发展,提高教学质量和教师自身话语权。对教学生活本质和价值的把握有助于分析教学生活异化现象的原因。在此基础上,从外在和内在因素两个角度复归教师教学生活本真状态是可取之径。     

论教学生活境界

教学生活境界是指依寓于教学生活世界中的教师力求达到的某种精神境界或生存意境,包括自由境界、审美境界、和谐境界、幸福境界四重境界;四种境界不是彼此分割的,而是相互渗透、相互制约的.教学生活境界的提出不是主观臆造的产物,而是符合教师生命本性、现实需要以及教学生活未来走向的,它们具有一定的理论意义与实践价值.     

论教师有尊严的幸福教育生活何以可能

由于现代社会理性和科技文化的过度张扬,现代学校教育也随之全方位受到科学化和技术理性化的影响,教师职业被简化为知识、技能的简单传递,教师的教育教学生活背离了教师对惬意与幸福的应然追求,无法让教师真正体验到所本应体验到的个体尊严和幸福。教师如何过上一种有尊严的幸福教育生活?需要具备哪些必要的条件,存在哪些可能的路径,有尊严的幸福教育生活才能成为现实?显然,这需要重构教师的教育生活,让"人真正成为教育的目的",给教师创造"自由和正义"的学校制度环境,还教师以全面丰富的生命存在方式。     

试论教师情感的表现形式与作用

情感教育是新课程倡导的一种教育理念,情感的表现形式主要有声音表情、面部表情、体态表情三种,教师恰当地利用情感教育,有利于提高学生学习的动力,有利于形成良好的课堂气氛,有利于强化学生记忆。实施情感教育,必须遵循加强自身修养、适时调控感情、提高语言艺术这三个原则,以最大限度地发挥情感教育在教育教学中的作用。     

视野下移中的农村教师生活史研究

学术视野的下移,促使历史研究从精英走向大众。将生活史研究引入到教育历史的研究中,以扎根基层的农村教师为研究对象,以农村教师的家庭、学校、社会生活的演变为主要研究内容,运用文献分析、田野考察、口述史、教育叙事等多学科的方法与途径,进行农村教师生活史研究,有利于还原历史的多元风貌,拓展教育史研究的领域,可成为未来教育史研究的一个发展方向。     

论新时代乡村教师生活的三维空间

乡村学校、乡村社区与教师自身是乡村教师生活依存的三维空间,具有内在逻辑关系,分别体现着乡村教师的教育专业职能、公共服务职能与反思引领职能。然而,新时代乡村教师生活存在着向城性、同质化与边缘化现象,需要在空间上实现由传统学校场域向乡村学校、乡村社区、教师自身等多个空间转换,切实体现乡村教师教育教学的专业性、服务乡村的公益性与自我发展的主体性。     

论《史记》生命主题的表现形式

《史记》具有强烈的生命意识和生命主题。本文对《史记》反映这一内容的四种形式进行了重点论述,并认为这四种表现形式,与《史记》所表达的激荡淋漓的生命情绪和宏阔豪迈的生命体验互为融合,使《史记》的生命主题达到了很高的审美境界。     

严尊师道、道严师尊、师尊道严--提升教师地位的三种方式

“起的比鸡早,睡的比狗晚,干的比牛多,……”这句谑语形容的是中小学教师。不论恰当与否,其中表露的对教师地位的不满却是真实的。可喜的是,每当教师的正当权益受到损害,总有人站出来,要求维护“师道尊严”。尤其是每年的教师节前后,我们总能看到类似的文字见诸报端。只是细细读来,发现人们并不是在同一个意义上使用“师道尊严”,而是不加区分的运用了一些变体,诸如:严尊师道、道严师尊、师尊道严等等。     

试论日常教学生活与教师个人教育哲学的养成

日常生活世界的讨论,促成了教育研究领域中关于教师日常教学生活研究的兴起。在教师专业化背景下,探讨日常教学生活与教师个人教育哲学养成之间的关系成为一项新的课题。从个人知识、个人观念与个人理论层面审视教师个人教育哲学的养成,是一条可行而有效的分析路径。