校本培训：高校辅导员专业化建设的有效途径

高校辅导员校本培训作为现行高校辅导员队伍培训模式的一种有益补充,具有组织和管理较为便利、培训形式灵活多样、培养目标明确、促进辅导员共同发展等特点,可通过加强制度建设、设立科学的培训目标、坚持以人为本、整合教育资源等策略的实施,推进辅导员校本培训工作。     

谈对高校辅导员职业生涯理论的校本培训

对高校辅导员进行职业生涯理论的校本培训是切实加强和改进大学生思想政治教育的迫切需要,也是促进辅导员队伍专业化和职业化的内在要求。培训的要点包括精心制订培训方案、着力抓好课程建设、加强师资队伍建设、不断创新培训机制几个方面。要从确定培训原则、选择培训形式、搞好培训课程建设几个方面构建培训体系。     

高校辅导员校本培训的探索与思考——以安徽农业大学辅导员校本培训为例

由于辅导员工作性质和工作任务的特殊性,外出脱产培训难度较大,立足学校自身组织开展培训是一项现实可行的辅导员培训方式。安徽农业大学结合辅导员的实际,从规划方案设计、强化过程管理、严格考核监督等入手,探索开展了行之有效的专兼职辅导员校本培训工作,对辅导员队伍的成长发挥了很大作用。     

试论基于高校辅导员职业发展的校本培训

辅导员校本培训是加强和改进大学生思想政治教育的必然要求,是促进高校辅导员职业化、专业化和专家化的内在要求.当前辅导员校本培训存在着思想上重视不够,制度不够完善,缺少系统规划,培训内容与实际相脱节等问题.实施辅导员校本培训需要遵循培训原则,丰富培训形式,优化培训内容,整合培训资源,从而提高培训效果.     

高校辅导员培训的职业化与校本特征

首先论述了当前各高校在推进辅导员职业化建设方面的必要性和现实困难,并论证校本培训课程对高校辅导员职业化的重要性。在此基础上,探究高校辅导员培训体系的职业化与校本特征方向,进而探寻高校辅导员职业化方向指引下校本培训课程的设计与实施。     

基于胜任力的高校辅导员校本培训体系

文章首先呈现了当下高校辅导员校本培训的现状,然后从胜任力的角度对高校辅导员校本培训的理念与思路进行了分析,并提出构建培训体系的策略与模式以及对培训效果的评估与激励方式。     

高校辅导员校本培训的探索与思考——以安徽农业大学辅导员校本培训为例简

由于辅导员工作性质和工作任务的特殊性,外出脱产培训难度较大,立足学校自身组织开展培训是一项现实可行的辅导员培训方式。安徽农业大学结合辅导员的实际,从规划方案设计、强化过程管理、严格考核监督等入手,探索开展了行之有效的专兼职辅导员校本培训工作,对辅导员队伍的成长发挥了很大作用。     

基于高职院校“双师型”教师队伍建设的校本企业内扩

高职院校“双师型”教师培养体制无论是顶层设计还是基层布局基本是以产教融合之下的校企合作为框架。如果从不可或缺的校本培训角度思考,在培养体制充分外拓的同时,积极推进校本企业内扩,营造最便利、最真实和多辐射效应的内循环培养生态,更可能是一条捷径。围绕“双师型”教师培养与企业的紧密关系,论证了发展校本企业的必要性与可行性;借鉴国内外校本企业的历史经验,揭示了校本企业的普适性意义,并指出校本企业内扩是“双师型”教师培养的最佳途径。     

“骨干引领式”校本培训的实践与思考

当前教师培训工作中存在诸多问题,“骨干引领式校本培训”模式取得了良好的效果。校本培训要激发教师主动性、要创新培训方式、要优化培训内容等。     

搭建校本培训平台促进教师专业发展的研究与实践

校本培训是中小学教师继续教育的一种重要形式.文章介绍了职业技术学校以解决教育实践中的现实问题、更新教师教育理念、提高教师教育教学能力、全面提升教师综合素质为目标,以追求学校发展与教师发展并重为价值理念,开展"精细化"校本培训,为全体教师的发展搭建平台,创设机会,使教师不断实现自我提升,促进教师本人的专业发展.     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…     

“课题驱动式校本培训”的实践研究

一、“课题驱动式校本培训”的涵义及特征 所谓“课题驱动式校本培训”就是以课题研究为基本载体，以教师任职学校为主体力量，在教育专家、教师培训机构的指导下，由教师任职学校根据自身特点自行组织，以解决学校教育教学实际问题和提高教师教育教学、科研能力为主要目标的教师继续教育形式。     

中职“双师型”师资队伍校本培训模式的实践与研究

实施单位：浙江省长兴县职业技术教育中心学校 核心理念：“教师校本培训：为了学校,在学校中,基于学校。” 理论依据：教师职业是一种特殊专业,教师是不断成长的个体和群体,教师应成为研究者和人师,教师专业化是一种理想目标和一个动态过程,教师职业应从封闭走向开放。     

独立学院学习型辅导员校本培训体系设计探索——基于辅导员专业化发展的视角

独立学院建设学习型辅导员队伍,可以将校本培训体系作为平台和载体,在校本培训的设计上要遵循一定的原则,内容要模块化。     

拓展教育内涵,提高管理品位——浅论推进高校辅导员校本培训的重要性

高校辅导员作为高校的特殊职务,担负广大学生各方面的教育、指导的责任,其本身也应该提高综合素质和能力.本文从校本培训的角度来分析、阐述推进高校辅导员校本培训的重要性,进而探索新的育人途径.     

校本培训误区探析——基于海南省中小学校本培训示范校评审的实践

本文通过研究海南省组织开展的中小学校本培训示范校评审活动,发现部分学校和教师在对校本培训的认识上存在一些误区,导致实际操作偏离了方向。本文对其做一梳理分析,旨在能引起大家的重视和更为深入的思考,期待我省校本培训工作能出现百花齐放的局面。     

基于胜任力的高校辅导员培训课程体系研究

作为履行高校学生管理职责的专门人员,辅导员队伍专业化、职业化目前很大程度依靠其自身在实践中积累经验,岗位人员流动性较大,增加了相关培训的重要性。因此,有必要根据胜任力层次和辅导员职业能力标准,建立行之有效的培训课程体系。短期内能够迅速提升辅导员的胜任能力,长期来看可以提高学生工作团队科学管理水平。     

“自修——反思”式新课程校本培训研究

一、“自修——反思”式校本培训的基本含义1.强调教师的自主学习。在培训中,每一位教师都要学会学习,在参与群体学习活动的同时实现个性化。2.强调“学以致用,学用结合”。“自修——反思”式校本培训以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本点,如果说学生是在为“明天”而学习,那么教师就是在为“今天”而学习,这是现实的目标。因此,教师要带着问题去学习,在学习过程中认识到自己教育教学活动的不足,觉察到自己以前没有觉察到的教育教学中的习惯行为及其消极后果,找出驱动自己教育教学活动的各种思想观点,并思考它与自己所倡导的理论…