宗教史教学思考

宗教史是近几年悄然兴起的一门学科,它是以宗教为研究对象,侧重于从历史的角度探讨宗教的起源、发展及历史演变,从而把握宗教发展的一般规律性特征.当前,高校历史、政治、法律、中文、艺术等课程教学和学习过程中,经常会遇到宗教问题,但同学平时对宗教的一般知识与规律或了解甚少,或只是一知半解,这给学习带来诸多困惑.本文就教学过程中发现的一些问题,谈谈自己的体会.     

宗教史教学问题刍议

宗教问题是关系到千百万群众信仰的大问题。对宗教采取什么态度，如何处理好宗教与社会主义的关系，是宗教史教学中必须解决的问题。     

中学宗教史教学研究

搞好中学宗教史教学,可以加深学生对课本的理解和对当今世界的认识,也有助于培养学生树立历史唯物立义观点.此稿从新的角度对宗教史教学进行了探讨和研究.     

陈垣与中国宗教史研究

陈垣以自己对中国宗教史的研究，奠定了在中国史学上的地位。其宗教史究范围广泛，特点突出：注重各种不同史源材料的运用；重视宗教目录；注重宗教事件的政治背景；注重宗教历史的研究；注重各种宗教之间的相互关系。     

情境教学是提高宗教史课教学质量的一个重要手段

该文是作者在“宗教史”选修课的教学实践中运用情境教学的手段来提高教学质量的尝试。即在教学中力图加强学生的主体作用,创造和谐、民主、开放的教学环境和师生关系融洽的教学氛围;同时采取生动新颖、多渠道的教学形式与多媒体的教学手段,通过具体场景的体验,激起学生的学习兴趣和积极的情感。     

开辟20世纪中国宗教史研究的道路——论陈垣的宗教史研究与宗教史观

在20世纪中国史学进程中,陈垣是宗教史研究的开拓者,他研究的范围广泛、著述宏富,善于以缜密考证解决疑案、贯通史实,对宗教和历史问题作出综合的分析和解释。陈垣主张宗教平等和信仰自由,深入阐述信仰自由的根据以及尊重个人信仰自由的意义;他坚持宗教平等的立场,批评历史上宗教间的相互攻击和倾轧的现象,主张各教要和平共处、互相学习,学者应客观公正地对待不同宗教。他注意揭示宗教与政治的密切联系,以大量史实论述宗教盛衰与政治变化的关系,指出是否妥善处理宗教问题也会影响政治的稳定。他从宗教与儒学、宗教与文学艺术、宗教与地方文化、宗教与士人阶层等角度,分析宗教对文化发展的贡献以及本土文化对外来宗教的影响和改造。他深刻论述宗教史籍重要的史学价值,以大量实例,阐明宗教史籍不仅是研究宗教史的文献,对于研究政治史、文化史、经济史也有重要的补史和考史作用。     

陈垣对中国宗教史研究的贡献

宗教史研究是陈垣先生史学研究中用功最勤、成就最突出的范畴。他的贡献主要表现在以下几方面：用科学方法解决了中西回历相互对照；用文字勘同方法解决了伊斯兰教、景教、一赐乐业教、火袄教、摩尼教的古今异译，分清了各教之间的差别；用进步的史观阐明域外各国、各族人入华后的“华北”，为中华民族形成提供了历史依据；发掘了数以百计的重要史料。     

近二十年中国基督宗教史研究综述

一、从"边缘"到"中心"的中国基督宗教历史研究近二十年来,中国基督宗教历史的研究取得了长足的进步。此前,基督教在中国大陆是一个讳莫如深的话题。即使有所撰述,也都是为了"大批判"的需要。为了回避     

从世界宗教史看宗教的异化及演变规律

若要阐明宗教观念赖以产生和发展的一般规律,必须对宗教在其整个演化过程中所起的社会作用作一番探考,从而揭示宗教信仰所凭依的社会根源。本文从世界宗教史的角度,论述宗教的异化与演变。认为,作为社会意识形态一定范畴的宗教,总是伴随着经济基础而逐渐演化;在演化过程中,它始终在不同程度上保留有往昔的若干传统。     

法国高等实践研究学院道教与中国宗教史讲席发展历程

法国高等实践研究学院是法国汉学研究的中心之一,在道教研究领域扮演了举足轻重的角色。其宗教系在19世纪末创立之初便设立了一个专门关于中国宗教的讲席,并且逐渐将研究的重点放在道教。在一百多年的历史中,沙畹、葛兰言、马伯乐、石泰安、康德谟、施舟人、劳格文、高万桑等人都曾执掌这一讲席,培养了一代又一代在道教与中国宗教领域成就卓越的学者。论文通过年鉴等材料展现这一讲席的教学历史,为当前中国高校培养道教研究人才提供借鉴。     

钢筋混凝土结构教学浅谈浅谈

钢筋混凝土是我国目前工业与民有建筑中应用最为广泛的一种结构，不论是从事设计、科研或施工工作，还是从事工程管理部门工作的工业与民用建筑工作者都要经常接触它，特别是职业院校的学生，其人才培养目标就是技术性人才。因此，这是建筑专业的一门重要的专业课程，其教学质量的高低直接影响学生毕业后的工作能力。近年来，本人在教学内容、     

浅谈初中教学概念教学

中学数学有许多概念,它们有主次之分、深浅之分、难易之分。在教学中,对不叵的概念应采用不同的方法组织教学。一、教学中注意新概念的引入任何数学概念都有它的具体内容,相念是人类在长期的生产实践中抽象出来的,特别中学数学中的大多数概念都有它的现实模型,中学生在生活中或多或少有过接触,所以讲解这样的概念时,可以结合概念产生发展的具体途径,从学生接触过的具体内容或模型引入。此外,教学中有时也可以采用已知概念引人新概念的方法。二、讲清概念的外延和内涵对于概念的讲解,一般从外延和内涵两方面入手。（）对于原始概念…     

浅谈数学教学分层教学

新的课程标准指出,数学要面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。在教学中,我们不可能用同一把＂尺＂去量尽世界上的万物,同样我们也不能用同样的要求、标准去衡量每一个学生。在教学中采用＂一刀切＂的教学方法,已根本不符合素质教育的要求。＂分层次教学＂是一种符合因材施教原则的教学方法,它能面向全体学生,为学生的全面发展创造条件,有利于学生数学素质的普遍提高。以激发学生的学习积极性,充分发挥个人的创造能力,激发创新思维。     

浅谈德育教学

我认为作为一名德育教师,首先要有教好这门课的勇气和信心.而勇气和信心来之于对工作的热爱.凡事都是这样.只有想干好,才可能干得好.法国生物学家、微生物学的奠基人巴斯德曾说过:“立志是一件很重要的事情.工作随着志向走,成功随着工作来、这是一定的规律.立志,工作,成功,是人类活动的三大要素.立志是事业的大门,工作是登堂入室的旅程.这旅程的尽头,就有个成功在等待着,来庆祝你的努力结果……”(《名人名言录》第24页).     

浅谈互动式教学

在目前进行的新课程改革中,对于教师来说,其核心就是如何促进学生学习方式的变革,这也是实施新课程最为关键的环节,它直接关系到学习质量的有效提高。因此,转变学生的学习方式至关重要。     

浅谈情境教学

研究了情境教学的重要性及作用，提出了创设情境的方法。     

浅谈英语语法教学

英语和我们的母语一样,它有语法、语音和词汇三个要素,这些要素放在一起就构成了语言。而它们都是语言存在的基本形成,同时也是语言交际的前摆条件。我们现在推行的新课程要求改变过于重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向,但是并没有要求忽视或者放弃语法的