在语言环境中理解词语

在语言环境中理解词语广东惠阳市教研室何钢一、在语言环境中，比较近义词的词义１．海滩上有练不完的美丽的贝壳。（《富饶的西沙群岛》）句中“拣贝壳”的“拣”字是“挑选”的意思，在这里不同于“捡”。如果脱离句子看“拣”和“捡”，则学生较难掌握它的意思。具体语...     

在语言环境中理解词义

在语言环境中理解词义○胡宇飞杨涵林（江苏省丹阳访仙中心小学）一、联系句子理解有些新词，教学时若把字词放入句中，略加点拨，学生就会恍然大悟。例如《翠鸟》中“小鱼悄悄地把头露出水面，吹个小泡泡，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。”“锐利”一词如何理解？教师在教...     

在具体的语言环境中理解词句

在具体的语言环境中理解词句江苏金湖闵爱红理解词句是读懂段、篇的基础，积累词句是进行语言表达的必要条件。因此，教给学生理解词句的方法，使其掌握词句并在口头和书面语言中能够正确运用，有着重要的意义。在教学过程中，理解词句的方法有两种。第一种是利用工具书查...     

在语言环境中让学生理解词义

识字释义这是语文阅读教学中的第一步,学生识了字还必须正确地理解词义。否则就不可能领会文章的内容和思想感情。如何指导学生理解词义?有的教师往往在第一教时中照参考资料词语解释部分照抄给学生,结果学生死记硬背定义,而不能真正理解词语在不同语言环境中的含义。例如《大理石街》(八册)一文中有这样一个句子:“大理石并不是生来就那么美丽的,要经过人的选择和琢磨。”“琢磨”是什么意思呢?现时广为引用的多半是指写文章推敲使之更精美。但在这里学生一看就清楚是指对大理石的雕刻和打磨。如果机械地抄一些词解给学生,是没有多大好处的。我一般采用如下一些办法:     

古今异义的单音节词语集释

文言文作为高考必考内容,既是重点,也是难点。在高三备考中,我们总感觉力不从心,甚至无奈,对于学生,更是＂三怕＂（一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文）之一。而作为引导者的我们在复习中或由于过分注重课本,拓展不够,或由于太过分散不知归类,导致学生知识不集中,体系不完备,是是而非,从而使学生在文言文的学习中丧失信心,进而影响语文成绩。下面我结合本人在教学中的多年积累,将常见的古今异义的单音节实词进行整理,以期能对老师和同学有所帮助。     

古今异义文言词语例说

古今异义的文言词语一直是文言文阅读中的一个难点,为了帮助同学们攻克这一难点,笔者把常见的古今异义词语作一总结。句子后面的第一个括号     

在语言环境中悟意——词语教学赏析

在此教倒中，教师并没有满足于词典上对“雪中送炭”一词的解释，而是让学生联系上下文，在具体的语境中领悟“雪中送炭”。这样，把词语训练和阅读联系起来，让学生在学习时有了具体的情感、体验，他们在涵咏中养成语感。由此发展起来的语言能力具有整体     

培养学生在语言环境中理解词义的能力

词义的理解,在语文教学中相当重要,因为阅读教学主要训练学生对书面语言的理解能力,词义的理解是理解整篇课文的基础,联系上下文理解词义则是理解词义的最基本方法。因此,我们必须重视培养学生在语言环境中理解词义的能力。     

让词语理解在阅读教学中流光溢彩

词语是文章最基本的语言单位,文章中的词语都是经过作者精心挑选、反复推敲的,这些词语不仅形象生动,而且折射着作者强烈的感情色彩。因此,在语文阅读教学中指     

有效指导学生在阅读中理解词语

学习语文,学生最怕的就是阅读与作文了,这两大项成了学生语文能力的“试金石”.在阅读中,经常会遇到联系上下文理解词语.一个来自提供的短文中的词语,有的是与学生第一次“见面”,要求写出它的意思.很多同学束手无策,不少学生写出来的答案风马牛不相及.不用词典,我们怎么才能写出词语的准确含义呢?“得法于课内,受益于课外”,这需要我们教师在平时给予有效的指导与训练.以下就如何有效地指导与训练浅谈自己的见解.     

结合语言环境 训练关联词语

一次 ,四年级语文试卷中出现了这样一道关联词填空题——(　　 )认真学习 ,(　　 )能取得好成绩。结果 ,出现了两种答案 :1 .(只有 )认真学习 ,(才 )能取得好成绩。 2 .(只要 )认真学习 ,(就 )能取得好成绩。孰是孰非 ?老师们争论不休 ,难以统一认识。从逻辑的角度上讲 ,句 1是正确的。因为认真学习是取得好成绩的必要条件 ,取得好成绩除了认真学习这个条件以外 ,还有智力条件、教育环境等其它条件 ,也就是说仅有认真学习这个条件显然还不能取得好成绩。但句 2也是讲得通的。我们平时不是常对学生这样说 :“别灰心 ,只要认真学习 ,就能取得…     

汉英互译中基本对应和存在异义词语例说

在汉英互译中,一些汉英词语在选词、意义和运用等方面都存在基本对应的情况,同时,也存在一些汉英词语貌似对应而实际上存在异义的情况.通过实例,对这些现象进行分析,有助于我们在汉英互译中做到形神兼备.     

对语言环境的再理解

“在语言环境中识字”是义务教育语文大纲中的一个新的要求,是识字教学的“基本法”。一般地理解,语言环境包括书面语言环境和口头语言环境两     

在小学语文教学中帮助学生理解词语

九年制义务教育小学语文教学大纲要求我们“逐步学会联系上下文理解词语”。这就要求教师必须精心揣摩每一篇课文,细读每一段落和每一个句子,主动积极思考,努力寻找有益于训练的点点滴滴,深入浅出,精心设计训练项目,化讲为读,精讲巧练,把联系上下文理解词语的训练...     

在“回首”品味中理解词语内涵

<正>【案例背景】三年级语文上册第二单元的单元导语中指出“运用多种方法理解难懂的词语”,“交流平台”以图示引导学生梳理、总结理解词语的多种方法,旨在加强学生对词语的理解能力,提高词语的运用能力。经过此单元的学习,教师引导学生总结常用的理解词语的方法：查字（词）典、查看注释、猜一猜、联系上下文、联系生活实际、向他人请教……在后续阅读实践中,教师鼓励学生不断运用所学方法理解难懂词语,提升阅读理解能力。升入四年级后,大多学生已经可以运用不同方法来理解词语了。     

文言文中几个词语的理解

如狼似虎的“黄衣使者白衫儿”,耀武扬威而来,应先有卖炭翁“回车”逃避,下文才有“回车叱牛牵向北”的动作.诗中写道:卖炭翁从终南山“晓驾炭车辗冰辙”,到“市南     

理解词语三部曲

词语是构成课文的细胞。词语的理解离不开它所在的特定语境,因此,课标中对第一学段的要求是:结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思……对第二学段的要求是:能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。但是对第一、二学段的学生而言,联系上下     

语言理解在高中语文教学中不容忽视

语文作为母语教学,国家重视,社会更关注,大众更感性,而我们语文课,作为教师的我们到底要教给学生什么？才能让语文课堂有效有趣。本文将从语文课程的自身特点,结合新课程标准浅谈高中语文教学应立足于语言理解。