重视力学解题思维能力的训练

在多年的物理教学中,我对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时,把重点放在力学解题的思维过程上,增强学生力学解题思维的自我调控意识。我把学生解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上,抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。     

重视力学解题思维能力的训练

在近年的物理教学实践中,笔者对力学解题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时,把重点放在力学解题的思维过程上,增强学生力学解题思维的自我调控意识。把学生解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上,抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。     

重视力学解题思维能力的训练

在多年的物理教学中,我对力学解题做了一些探究:在重视力学概念、规律教学的同时,把重点放在力学解题的思维过程上,增强学生力学解题思维的自我调控意识。我把学生解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上,抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。     

物理解题思维能力的培养浅探

物理教学中,笔者对力学题做了一些探究：在重视力学概念、规律教学的同时,把重点放在力学解题的思维过程中,增强学生力学解题思维的自我调控意识。笔者把学生解题的过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上,抓了“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面。     

在解题中渗透学法指导

在以学生为教学主体地位的教学模式下,如何帮助学生培养良好的思维模式和思维品质成为当下教师的首要目标.而在数学这门学科中,解题是第一阵地,无论如何,教师在教学的过程中都要让学生们回归到解题上来,只有学生们会做题、做对题才能保证教学的质量.对此,在学生们解题的过程中可以不断地渗透学习方法的指导.     

思维，在“说题”中清晰起来

在教学实践中,老师们普遍注重学生“怎样解题”,而对“如何说题”却不同程度地有所忽略。这看似重视了解题过程,培养了学生的解题技巧,其实不然。因为大多数学生在解题时还是沿袭了教师的思路,没有真正形成自己的思维能力,这就是为什么学生“听时感觉懂了,做题时又做不起”的真正原因。如果是这样的话,学生的解题能力就仅局限于题海战术、死记硬背的机械模仿。     

重视力学解题思维能力的训练

在重视力学概念、规律教学的同时,把重点放在力学解题的思维过程上,增强学生力学解题思维的自我调控意识。笔者把学生的解题过程看作是“获取信息、思维启动、思维逻辑、思维深化”的过程。在指导学生解题上,着重从“明确对象、弄清概念、运用规律、设疑点拨”四个方面入手。     

考后指导——评、思、改

考试完毕,教学过程并没有完结,还要采取措施巩固提高教学效果。我的做法是坚持“考后指导”,帮助学生做好总结,一般从如下三个方面着手: 一是指导“评”,按参考答案和评分标准自评或互评,以使学生明确解题的基本要求,熟悉解题的基本方法,强化学生对所考内容的理解和记忆。二是指导“思”,写出“考后小结”,小结成绩,找出问题,订出改进措施.帮助学生明确努力的方向,克服学习上的盲目性,培养总结习惯。三是指导“改”。在考试评卷结束以后,将卷面上反映出来的知识性或技巧性问题,进行收集和整理,然后再据此设计一些“模拟错题”,交学生反复辨析,这样做,学生印象深刻,可以有效地防止“旧病复发”。     

试谈平面几何解题能力的培养

关于在平几教学中培养学生的解题能力问题,笔者有以下三点基本看法: 1.在平面几何教学中,学生解题能力的培养是学生能力培养的一个主要方面; 2.从当前的教学现状来看,学生学习平面几何的困难主要是“课上听得懂,题目不会做”,培养学生解题能力十分必要,教师应通过教学使学生解题时“思考有路,解题有方”,防止和克服解题中“盲人骑瞎马”的倾向。 3.培养学生的解题能力,在做法上要教给学生以“点石成金”的手指,古人说:“授人以鱼,不如教人以渔(指捕鱼的方法”),因而培养解题能力应把重点放在“教思路、教方法”上。以下试从四个方面谈谈     

小议历史高考题中的解题指导语

解题指导语是为了帮助考生解题而设置的。对考生在解题过程中可能出现的情况提出一些建议，供考生在解题时参考。解题指导语应体现“以学生发展为本”的理念，而目前历史高考题中的解题指导语在这方面似嫌不足。     

放下这杯水

老师在课堂上拿起一杯水,然后问学生:“各位同学,你认为这杯水有多重?”学生们有的说20克,有的说500克。老师则说:“这杯水的重量并不重要,重要的是你能拿多久。拿一分钟,你觉得没问题;拿一小时,可能觉得手酸;拿一天,可能得叫救护车了。”其实一杯水的质量是一样的,但是你若拿得越久,就觉得越沉重。这就像我们承担的压力一样,如果我们一直把压力放在身上,不管时间长短,到最后,我们都会觉得压力越来越沉重而无法承担。大道理:我们必须做的是,放下这杯水,休息一下后再拿起这杯水,如此我们才能够拿得更久。压力是好事,但对待压力一定有一个“度…     

对一道几何题的测试及分析

解题是数学教学的重要内容,而“听得懂、记得到、用不来、做不起”是当前数学教学中普遍存在的问题.因而有必要研究“专家”与“新手”解题的思维过程,弄清他们解题的各种差异,然后将“专家”的思维、专家的解题策略,教给学生,提高学生的解题能力.为此,我们做了以下尝试:     

一节解题教学课例的任务分析

<正>众所周知,解题教学是高中数学复习教学的重要环节,解题教学质量的高低直接决定复习教学的效果.如何提高解题教学的质量呢?一般而言有以下几个基本要求：问题设计最优化;思路探求主体化;思维过程显性化;解题方法多样化;重要结论工具化;解后反思制度化等等.而对一些匠心独具的数学高考题的课堂教学研究显然不仅能够吸引学生的注意力、提高他们的解题兴趣;而且还能在某种程度上解读出“不一样”的信息,为后续教学和学习注入“新的想法”,以获得方向性指导.     

让学生学会自主学习——谈谈对生物课改实验的体会

和众多工作在第一线的实验区教师一样，在《基础教育课程改革纲要（试行）》的指导下，经过3个月的实验教学，使我感悟颇深，受益匪浅。特别是在养成学生自主方面，在实验班级已基本形成乐于探究、主动参与、勤于动手的喜人形势。现谈几点体会，抛砖引玉，共同推动课改实验的深入进行。一、领略生命世界的精彩，体验科学探究的乐趣《美国国家科学教育标准》指出“学习科学是学生们要亲自动手做而不是别人做给他们看”，生物学科的性质是自然科学科，教学过程应重在“做”上，强调学生主动参与，探究发现与合作交流，让学生通过问题探讨，课…     

从“百僧百馍”问题看教学中的数学建模思想渗透

在学习人教版四年级下册数学广角——“鸡兔同笼”这一单元时,老师们一般的处理方法是在课堂上设置探究活动,学生通过猜测、列表、画图、假设等多种方法尝试解决问题,来认识“鸡兔同笼”问题。并通过学到的“假设法”解决“做一做”中的日本龟鹤算问题。在“练习二十四”中通过新星学校男女生植树问题引导学生将男女生植树问题识别为“鸡兔同笼”问题,进而用假设法解决问题。但是,在解决教材第107页最后一道“百僧百馍”题时,大多数老师教给学生的解题方法是分组法。这种解题方法固然是靠学生观察、猜测、验证出来的,可是这种方法究竟是怎么观察出来的?学生们在学习了用假设法解决问题之后,在练习的最后一道题来练习分组法,这对于大多数学生来说显得有点“突兀”。前面的例题和练习题学生都是运用假设法解决问题,而这道题目却用分组法,增加了学生理解的难度,部分学生心中不免产生疑问,为什么要这样做?     

初中数学解题教学中几何变换法的有效应用

随着教育教学的不断变换,初中数学教学内容将以往的“几何”转换为“空间与图像”,这不仅增加了图形与变换的内容,还在一定的程度上使得学生的思维从静态向动态转变.因此,本文将从“旋转变换”、“平移变换”、“轴对称变换”、“相似变换”四个方面对几何变换法在数学解题中的有效应用进行讨论,期望能够指导学生掌握解题方法,达到快速且高效解题的目的.     

数学教学解题指导策略

解题指导是数学教学的重要形式。在数学教学实践中,教师要不断探索解题教学策略,加强解题指导,提高数学教学的有效性。积极有效的解题训练,可以使学生学会解题,学会思维,学会创造,使解题教学走出“题海战术”的困境,走出“为解题而解题”的误区。     

用辩证的思维策略解数学题

数学解题是数学学习中不可或缺的活动,把握解题策略远远要胜于一招一式的解题方法,而辩证法如同在指导其它学科一样,在指导数学解题策略方面也有着重要的作用.     

从优化思维到借题发挥

数学学习离不开解题．华罗庚说过：“学数学不解题,犹如入宝山而空返．”大师一语道出了数学解题的重要性,而数学解题教学却又常常陷入如下怪圈：许多学生课堂上一听就会,课后练习一做就错．会而不对,对而不全,全而不简,已成为一部分学生解题的通病．     

授予学生解题的“钥匙”——介绍几种解应用题的思路和方法

分析学生解答应用题的困难,我们常可归结为他们思路、方法的模糊与缺乏,技能、技巧训练的不足,以及解题态度的不良等。对于属于学生非智力因素方面的问题,我们可以“对症下药”,积极培养他们的兴趣、情感和意志等加以解决;而对属于学生智力方面的问题,就必须注意引以思路,导以方法,培养智能,授予他们解题的“钥匙”。这里,考虑到老师们在教学中一般都已很注意分析法、综合法、分析一综合法等解题“通法”的教学,以及线段图对解题的启发作用,特介绍几种解答应用题的思路、方法或技巧: