备课中的"博采"与"约取"

备课是上好课的前提条件。本结合中学语教学，论述了怎样处理好备课中的“博采”与“约取”的关系问题。     

备课中的“博采”与“约取”

一、教师备课必须“博采”只有“博采”，才可以开阔教师的眼界，使教师对教材的认识具有立体感，避免片面性、表面化；只有“博采”，才可以对诸家评说相互比较，去粗取精；只有“博采”，才能启迪教师的思维，激发起创新意识。“博采”有个前提———以教师自我钻研为起点。即确保教师对教材有一个内化的过程，先使教材（客体）与教师（主体）之间整合、交融，产生真情实感、真知灼见。二、教师备课必须“约取”提倡在备课中“博采”，但并不是说越“博”备课质量就越高。我们必须对搜集到的备课资料来一番“约取”。“约取”的过程也是一…     

备课的“路”与教学的“点”

当今语文教学现状极不令人满意,学生不爱学,教师难以教,社会指责多,许多专家也惊呼语文教学陷入困境。当然形成这一局面的原因不是单一的,而是与观念、教材、教法、师资、考试形式等多种因素有关,是综合性的。而要想解决好这一问题,其关键还在于“观念”,人们必须对语文学科的性质有一个清楚的认识。多少年来,语文学科的文与道、工具性与思想性、实用性与人文性问题,几经争论,现理论上认为“工具性”是其本质属性,因语文学科具有强烈的感情色彩,因此,它又具有思想性。而它的这一特性又使执教者在教学实践中,往往出现偏差,或…     

备课的“有形”与“无形”

最近参加一次关于语文教学的讨论,谈到课堂教学的"预设"与"生成",有老师说,教师的备课,有"有形"的,还有"无形"的。话题是由我去年的一     

备课的“术”与“道”

备课看似家常便饭,但却不应习以为常。备课关乎教师的尊严也关乎课堂的高效、有效。而备课的本质究竟是什么,怎样备课才会更高效,我们该怎样建设、发展甚至重构这一过程,是语文教学中一个很重要的问题。本期“新锐有话说”栏目为大家呈现了三篇关于“备课”的文章,这里既有新锐的深刻思辨,也有他们的“战术”呈现,望以此能引起同仁的关注和探讨。     

如何使用“CSC电子备课系统”备课

“CSC电子备课系统”(高中语文版)是一部面向教师的大型多媒体辅助教学软件。设有通用资料库、专用资料库、课文讲读资料库、多媒体资料库等。这些涉及教学各个环节的资料被有机地组织在一起,为教师备课、上课、编写教案等提供全面帮助。笔者就如何充分、合理地利用本系统进行备课进行了尝试,收到了较好的效果。     

“浅文深教”中的备课策略

在语文教学中,部分教师没有深入探究课文深意。作者针对此问题,从题目、写作背景、体裁等方面提出,语文教师应采用＂浅文深教＂的备课策略,以提升学生的认识水平。     

备课有“三导”

备课是教师根据课标要求和教材特点，广泛阅读教学资料，把握教材中的重难点，确定正确的教学目的，选一恰当的教法，教给学生切实可行的学法，从而顺利地完成教学任务的一种行为方式。笔者结合自己的工作实践，觉得备课时应注重如下三导：     

约取而实得

叶奕绳尝言强记之法：“某性甚钝。每读一书,遇所喜即札录之,录讫①朗诵十余遍,贴之壁间,每日必十余段,少也六七段。掩卷②闲步,即就壁间观所录,日三五次以为常,务期③精熟,一字不逸。     

吹响有效备课的“集结号”——中学语文有效备课“细致要求”杂谈

在语文学科备课过程中,教师要考虑周到严密.在备课时教师首先要细细研读语文新课程标准,这是一个重要的前提.教学目标的正确设置是备课中最重要的一环,教师在备课时要认真细致地研究清楚所备课文在整个教材体系中的地位、作用和前后联系,使备课内容显现层次性、差异性.教师备课还要备自己,备条件.而且在课前教师要充分预设,预测在哪些教学环节学生最有可能生成问题.     

博观而约取厚积而薄发——刍议“教后记”与数学教学

“教后记”是教学过程中的一个重要环节,也是完整教案有机整体的一个重要组成部分,更是教学实践的理性升华.然而在实际教学工作中,它并没有引起多数教师的重视,有些教师甚至认为“教后记”是可有可无的东西,事实上,我们无论做什么工作,都要总结经验教训,寻求具有普遍教育指导作用的东西,去粗取精、博观约取,对提高自己的个人素质、驾驭课堂的教学水平,促进自身的教育科研能力,大有裨益.     

找回备课中的“自我”

笔者亲眼见到过因为教学参考书没有及时下发,有的教师没法“备课”而不能上课的现象;平日里,把“照抄照搬”教学参考当成是备课的人更是屡见不鲜,所以我们应该大力的倡导教师找回备课中的“自我”。     

备课要有“自知之明”

实践中,不少教师有这样的体验:有时精心准备、认真研究设计了一个教案,就教案内容来看,无论对教材的把握,还是对学生的把握,都似乎无懈可击,可是一上课,却总觉得存在缺憾。有时我们“拿来”一个名师备的教案上课,总觉得挺别扭的。个中原因是什么呢?我认为这是由于我们有些教师在认真     

小学语文网络教学中的“取”与“舍”

小学语文网络教学是指基于网络环境的小学语文课堂教学。它是一个开放的概念，即网络作为小学语文课堂教学的工具；网络作为小学语文课堂教学的对象；网络作为小学语文课堂教学的资源；网络作为小学语文课堂教学的环境。在语文课堂教学研究中，我们尝试了在因特网环境（或虚拟因特网环境）下，把语文课堂教学内容以多媒体的形式组成一个个网页，然后用超级链接的方法使之连接起来，形成一个丰富的教育信息资源；并设计、编制适合学生进行个性化学习课件的教学新模式，在品尝到了“试新招”甜头的同时，也引发了一连串的思考。如何在今后的小…     

从常规型备课走向资源型备课

随着教育观念、课程观念、学生观念等方面趋前发展,语文教学的常规型备课已经不能很好地满足学生汲取多方面知识的需求,也不能很好地符合扩大课堂容量、提高课堂教学效率以及充分调动学生积极性主动性的规律诉求。因此,转向资源型备课是可预见的趋向,并取得了一些来自一线的实践检验。     

厚积而薄发 博观以约取——中学语文教学管窥

从厚积博观与薄发约取切入,对中学语文教学予以剖析,探究教理,寻绎规律。     

“陌生化”备课

所谓备教“陌生化”，是指备课时，对熟悉的课文、传统的教法进行“陌生化”处理，力求有新颖独到的见解．力求有新的突破。即人们常说的“素备教材”、“熟课生备”：下面我从几个方面结合语文教学的实践．说说备教“陌生化”在教学中的具体运用。     

找回备课中的“自我”

笔者亲眼见到过因为教学参考书没有及时下发，有的教师没法“备课”而不能上课的现象；平日里，把“照抄照搬”教学参考当成是备课的人更是屡见不鲜，所以我们应该大力的倡导教师找回备课中的“自我”。