生物学教学体现“做中学”教育思想的思考与实践

"做中学"的教育思想在新课程改革的背景下有新的内涵,在生物学教学中,广泛的开展科学探究活动饯行"做中学"教育思想的最主要的途径,实践证明,也是非常有效的.     

幼儿园“做中学”的实践与思考

“动手做”(hands-on)是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法,旨在使学生以科学的方法学习知识,强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992年,法国学者、诺贝尔物理学奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革,1996年法国引入这个项目,命名为“LAMAP”(La Main a La Pate,其含义是“动手和面团吧”),由法国科学院付诸实施,已在全国形成了一个实验网络,并形成了比较成熟的经验。由我国教育部和中国科协共同发起的“做中学”(Leaming by doing)项目是借鉴和引进了其中的先进理念和实践成果,结合我国自身的经验构建的一项科学教育改革计划,目前已在北京、上海和南京的部分幼儿园和小学试点研究。“做中学”科学教育的目标是:让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、构建基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。     

“做中学”、“从做中学”、“教学做合一”的比较研究

“做中学”科学教育实验是当前我国科学教育改革的一个亮点,与杜威的“从做中学”和陶行知的“教学做合一”虽有相似之处,但它们的内涵、背景、目标和出发点、理论基础和实施方式都有差异,其意义不仅在于通过“做中学”影响儿童的行为和思维方式,而且会有助于全社会科学文化建设和民族素质提高。     

浅谈猜测的科学——亲历“做中学”教育探索的偶感和探讨

结合践行“做中学”教育教学理念，引领学生在科学探究活动中进行猜测的一些活动情景，我来谈一下对猜测的认识和运用的探索。     

“做中学,做中教”教学模式的实践与思考

本文通过大连轻工业学校在"做中学,做中教"教学模式基本理念、实践、典型案例的探索,对"做中学,做中教"教学模式在中职学校的实践进行了思考。     

幼儿“做中学”教育初探

“教师是幼儿学习的支持者和引导者”,这是“做中学”科学教育计划的倡导准则之一。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程。在这里教师要当好支持者和引导者：引导孩子们观察和发现问题,引导他们进行讨论和交流;用自己的方式记录;同时发展幼儿探究解决问题的能力,鼓励他们自己尝试动手解决问题。     

“做中学”科学教育项目简介

为了迎接21世纪的挑战，我国的教育界、科技界正以强烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探索符合我国国情的教育和科学技术发展之路。由国家教育部和中国科协共同倡导、发起和推动的“做中学（LearningbyDoing）科学教育改革实验是旨在促进我国幼儿园、小学科学教育发展，实现素质教育目标的一项重大教育改革计划；是国家“十五”规划的重大课题之一。由于“做中学”项目在我国起步不久，许多教师和家长对该项目了解不多，这里我们专门从“做中学”项目网站———汉博·中国少儿科学教育网（http:/www.handsbrain.com）上…     

对“做中学”实践的初步研究

“做中学”科学教育研究是在吸收和借鉴国际科学教育先进观念和方法的基础上开展起来的。现阶段,我园教师对“做中学”实践的研究主要集中在以下两个方面: 一、研究活动材料 “做中学”活动提倡为幼儿提供丰富的可操作材料,为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供条件。我们对材料的理解是:学习内容是孩子的学习材料,教师要努力为孩子寻求具     

杜威“从做中学”思想对我国教育实践影响研究

杜威经验论在不同学科都影响着我国的教学设计与人才培养方式。怎样和我国教育现状融合,怎样用"从做中学"经验培养学生的创新意识,这都是学者所关注的重点。以"从做中学"在中国教育的实际运用入手,探索教学方法实践,并从不同教育阶段入手探讨其教育法的发展与运用。     

基于“教学做合一”思想的课堂教学思考与实践

本文立足于陶行知先生提倡的"教学做合一"教学思想,从以下四个角度:合理确定主题,让学生更好理解文本;制定学习方案,让学生成为学习主体;参与实践活动,让学生体验现实生活;开展交流评价,让学生实现互助进步,对初中语文进行了"教学做合一"的实践探究。     

“做中学”：彰显生本特质的科学教育

＂做中学＂科学教育承担着科学启蒙的责任,以培养儿童良好的科学素养为宗旨,让儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、操作、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程,建构基础性的科学知识,获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。     

学做合一之“做中学”

实验教学是小学科学教学的显著特点之一,也是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。学生是创造的主体,创造教育的方法是必须使这个主体身体力行、躬亲实践。     

“做中学”科学教育的期望

我们为什么想办法让“做中学”这个项目在中国开始这样一个艰辛的历程呢？这是中国科技界和教育界如何为世纪准备合格的公民而联合发起的行动计划。     

“做中学”——职业学校电子课程教学实践

职业类中等专业学校学生入学时普遍基础较差、学习兴趣不浓、导致学习成绩不理想,自信心不足,教学效果不明显。目前,在电子类课程项目教学法还未全面实施的情况下,针对这种现状,结合电子专业的教学特点,在电子课程教学中采用＂做中学＂的方法,提高学生的学习兴趣,增强他们的学习主动性,培养他们动手实践和解决问题的能力,最终增强学生的自信心,取得好的教学效果。     

“做中学”需把握的几个问题

“做中学”科学教育项目自2002年开展以来，短短两年多时间，已经取得了可喜的成果。去年教育部在首批4个实验城市的基础上又新增加了12个实验区，并正式推广到西部。随着申报“做中学”科学教育(以下简称“做中学”)的学校数量不断增加，“做中学”的影响也在逐渐扩大。但是各地在实践过程中，逐渐暴露出一些问题，有必要进行梳理，以确保“做中学”改革的实效。     

“做中学”“学中做”在《数控编程》教学中的运用

本文在分析《数控编程与加工》的课程地位与特点和我校学生情况的基础上,提出了在"做中学"、"学中做"的教学思路,并结合作者的教学实践,对"做中学"、"学中做"进行了探讨与反思。     

知行合一：高中语文教学“做中学”的实践路径

随着课程改革的持续深入,以项目、任务为载体的“做中学”教学方式获得广泛应用。其为教学注入活力的同时,也遇到“做”的设计与“学”的内容疏离、“做”的成果与“学”的目标疏离、“做”的实施与“学”的方式疏离的问题。研究认为,走出“做中学”的困境,有必要理解其中所蕴含的“知行合一”思想内核,并对其做进一步基于学科的诠释。界定“行”的方式——学科实践,锚定“知”的内容——概念性知识,设计“知”与“行”的媒介——驱动性问题。在学科教学中实现“知行合一”的可行路径为：以行促知,在教材教学中镶嵌项目;行以融知,在活动中包裹教材知识;行知互促,在真实生活中融通学科素养。     

“从做中学”教学法实践与探索

本文分析了在职业教育中实施“从做中学”的意义，并结合机械加工工艺学、机械CAD／CAM、工程力学等课程实施“从做中学”的教学实践，总结探讨实现“从做中学”的方法。     

“教学做合一”在物理教学中的实践与思考

“教学做合一”既是陶行知生活教育理论的方法论 ,同时也是陶行知创造教育思想的精髓。在物理教学中实施创造性教育 ,要努力通过眼与心、手与脑、行与知以及学与创的有机结合 ,促进“教学做合一” ,培养学生的创新能力。一、眼与心的结合眼睛是心灵的窗口 ,是人认识世界、获取感觉形象的主要途径。研究表明 ,人的８０ %至９０ %的信息知识是通过眼睛这个窗口获取的。而且 ,观察能力本身就是创新能力的一个重要方面。实际上 ,人在“看”的方面的创造性既表现在能对常人看来觉得是司空见惯 ,因而置若罔闻的现象能用“心”思考 ,像伽利略通过观…