美国社会科教师专业标准的知识取向

2008年美国教师教育鉴定委员会修订了最新教师教育专业标准,提出了教师在知识、技能及专业性向等方面的专业要求。标准对社会科教师的专业知识内容做了具体规定,突出社会科教师所要具备的特殊知识领域,体现社会科课程对教师知识的专业要求。     

教师专业性问题与思考

本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑 ,认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发 ,综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面     

教师专业性问题与思考

本文对依据专业学标准的教师专业性判断提出了质疑，认为对教师职业专业性的认识应当从教师职业自身特征出发，综合考虑专业知识、专业能力和专业品质三个方面。在积累实践性知识的基础上形成个人理论是教师专业知识的重要组成部分。教师职业的创造性特征决定教师专业能力的形成更有赖于实践基础。教师伦理和教师人格构成教师专业品质。对教师职业专业性的认识方面应尤为关注教师专业能力和教师专业品质两个方面。     

美国新修订的小学教师专业标准的特点及启示

2008年美国教师教育鉴定委员会修订了最新的教师教育专业标准,其中小学教育教师专业标准提出了小学教师在知识、技能及专业性向等方面的具体要求。它表明一名合格小学教师在知识、技能、专业性向等方面应当具备的专业品质。标准对从事小学教育教师的专业知识内容作了具体规定,突出小学教育教师所要具备的综合知识领域和教学技能,对我国小学教育教师的专业发展有一定的启示。     

谈在大学基础英语课程中如何提高学生的人文素养

普通高校英语专业课程主要包括基础性课程和专业性课程两大门类,其中基础英语是高校英语专业的最基础课程,内含丰厚的人文性因素.针对当代大学生人文精神缺失的现状,教师有意识地开掘基础英语中富含思想性、情感性、文化性的资源,把专业知识的传授与人文精神的养成有机地结合,是提高大学生人文素养的有效途径.     

教师教育课程教学质量评价标准的构建--基于CIPP评价模式的视角

教师教育课程是教师教育质量提高的关键所在,科学合理的教师教育课程教学评价的标准是培养高水平教师的重要因素,也是教师教育教学质量持续不断提高的有效保障。目前,我国教师教育课程教学存在的诸多问题无不与教师教育课程教学评价的标准有关。在当前我国高等教育“质量工程”和教师教育课程改革的大背景下,应用CIPP评价模式评价教师教育课程教学质量,对促进学生发展、教师发展、课程改进和教学资源优化配置等具有重要的价值。     

人本理念下的教师培训课程的设置策略初探

百年大计,教育为本。教师培训是提高教师专业技能的重要工作。作为新时期背景下的教师培训人员,应始终坚持人本理念致力于教师培训课程的设置,达到课程设置的最优化。基于此,本文主要就人本理念下的教师培训课程的设置策略进行了初探,旨在与同行进行业务交流,以不断提高教师培训课程设置的专业性和科学合理性,提升教师培训质量,提高教师的专业技术水平,使其更好的为我国教育事业的发展。     

英语专业学生的商务英语教学之困扰探析

商务英语专业性强,涉及经贸、金融、管理及营销等领域。它的实质是商务背景、专业知识和语言三方面的综合运用。当前,很多高校开设了商务英语课程,而多数是面向英语专业学生的,开设课程的同时也对其教学提出了挑战,教学的困扰主要来自三方面：商务英语的特殊性、学生的特点和教师的特点。只有把握住这三方面的特点才能找到解决问题的方法,最终搞好商务英语的教学。     

新课程的课堂组织管理

在课程改革的背景下,教师在课堂组织管理能力方面获得专业性成长与发展,需要形成组织管理的意识,树立正确的管理理念,并提高课堂管理的理论素养和能力。     

“课程思政”背景下《软件工程》教学改革与举措

党的十八大以来,党中央先后召开了多次全国高等院校思想政治工作会议,强调开展课程思政的重要性。当前《软件工程》课程采用传统的教学方法,重在培养专业知识的传授,思想品德教育方面还有待强化。在课程思政的大背景下,有必要对该课程教学过程中采用的专业教材、教学方法、考核标准体系等进行研探,挖掘课程思政元素,通过课程思政元素的融入,"思政"经典案例的选择和教师综合素质的培养,确保专业知识的传授与思想政治教育的有机融合,二者相互促进,实现课程全过程育人,全面提高人才培养质量。     

浅析一线教师研发卓越课程的专业素养

随着关于研发卓越课程思考的逐渐扩大和日益深入,教师专业发展受到越来越多的关注。在新教育背景下,教师专业素质应包括先进的教育观念、合理的专业知识、复合型的专业能力等。     

高职课改背景下教师专业素养及培养策略研究

在高等职业教育课程改革背景下,教师从单纯的知识传授者向道德传播者、经验传播者与技术传播者的结合体转变,这也意味着教师专业素养的内涵和结构产生了变化,从专业知识、专业能力、专业情意三个维度,对高职教师的专业素养存在问题进行研究,并寻求相应的培养策略支撑,以期能够促进高等职业教育教师的专业发展。     

中英两国教师专业标准对比解析

教师专业发展标准是规范教师专业发展活动的准则,是提高教育质量的保障。2007年,英国颁布了新的《合格教师专业标准》,它从教师专业素质、专业知识和理解、专业技能三个方面明确界定了教师专业素质的结构,强调了教师专业的社会性、综合性和动态性。2012年初中国颁布了教师专业标准的试行稿,从教师的专业理念和师德、专业知识和专业能力三个方面定义了教师的专业性。与英国的教师专业标准相比,中国的标准还应关注教师专业学科结构的综合性,教师专业发展过程中的能动性,以及教师专业标准一体化的建立,从而确保教师专业的可持续发展。     

高中英语教师专业知识结构内容分析

教师专业知识是教师专业发展的核心内容。在对已有教师专业知识结构理论框架分析基础上,结合英语学科特点,从学科、教师、学生、课程、教学、教育背景等方面,对高中英语教师专业知识进行研究,重新构建教师专业知识结构框架。该框架清晰地呈现了知识类别及其相互关系。     

张宗麟的幼稚教师教育思想述略

张宗麟在论及幼稚教师教育时认为:幼稚教师必须由幼稚师范学校来培养;幼稚师范学校的课程建设要注意课程编制的科学性、课程内容的全面性和课程实施的职业化;幼稚教师入职前国家应对其进行考核,合格的幼稚教师必须具备坚定的专业理想、特定的专业性向、充足的专业知识和扎实的专业技能;幼稚教师要不断地学习、要有研究精神、要有好的学习方法和多渠道的学习途径。     

论高校特殊教育专业教师的素养

教师是专业性职业之一,教师的专业素养直接影响到教育的质量。我国已经出台了针对小学、中学和幼儿园教师的《专业标准》,但还没有专门针对高等院校教师的专业标准。论文在分析特殊教育教师专业素养重要性基础上,借鉴《专业标准》构建理念,提出了高等院校从事特殊教育师资培养的专业教师应该具备良好特殊教育专业伦理及师德、特殊教育专业知识和特殊教育专业能力三个方面的素养,并对其内容构成和关系进行了梳理。     

台湾教师会的兴起与发展

台湾自1987年解严以来,社会的权力配置和权力结构发生了根本性的变化。在这一背景下,各种民间团体和专业性组织如雨后春笋般不断涌出。在教师组织方面,最引人注目的就是台湾教师会的崛起。     

基于新工科工程教育认证的软件工程专业课程设置探讨

在新工科背景下,软件工程专业教学改革已刻不容缓。工程教育认证标准给工科专业知识体系及课程设置提供了依据和准则。文章以新工科为基础,提出了新目标、新中心、新能力、新素质、新知识体系的观点,同时,基于工程教育认证标准,在软件工程专业的知识体系及课程设置方面提出了一些建议。     

试论当前中学地理教师继续教育课程的改革

中学地理教师继续教育的课程改革应与基础教育课程改革同步。现阶段中学地理教师继续教育的课程内容及结构存在着课程观念陈旧,现代教育理念渗透不够,在课程选择上重必修课、轻选修课,课程内容理论性太强等问题。为此,在当前基础教育课程改革背景下,中学地理教师继续教育的课程设计应遵循基础性、创新性、主体性、专业性、研究性、综合性和发展性等原则,增加现代教育类课程、创造性和综合实践类课程、方法论或教育技术课程、研究类课程。     

谈谈面向教师专业标准的物理教师专业素质的要求

《中学教师专业标准》的制定、实施对中学教师的专业素质提出了新的挑战.本文从教师的基本素质结构出发,探讨了专业标准背景下物理教师的专业情意、专业知识、专业能力等方面的新要求,并提出了提升中学物理教师专业素质的一些对策.