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《华夏少年(简快作文 )》2019,(11)
识字写字教学是小学一年级语文教学内容中的核心部分,也是学生向高年级其他教学科目发展的基础。随着社会对教育水准要求的不断提高,学生需要学习的内容不断丰富,为了能够满足学生和当前社会教育环境的需求,识字写字教学方法也应该根据实际情况而不断改进。因此根据多年的教学经验总结一些有关小学一年级语文识字写字的教学方法,希望能为一些小学语文教师在识字写字教学时提供一些参考。 相似文献
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陈艳玲 《中国教育技术装备》2008,(17)
一年级上册识字的编排,遵循认写分开,多认少写的原则。全册要求认识400个常用字,并要求做到下要保底,上不封顶。教学中,笔者激发学生识字兴趣,教给识字方法,拓宽识字途径,从而提高了识字效率。 相似文献
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颜丽 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(5):86-88
识字是阅读和习作的基础,是决定语文学习效果的关键。借力教材识字,可采用猜字谜识字、熟字"变身"识字、字理识字等方法;在拓展中识字,可引导学生在生活情境中识字,在其他学科中识字,在课外阅读中识字,在竞赛中识字。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2018,(12)
正《义务教育语文课程标准(2011年版)》在"实施建议"中指出:"识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"部编版一年级语文教材,识字的数量增加,因此把握好教材,合理地安排教学识字方法,激发学生的识字兴趣,在教学中尤为重要。一、紧扣教材,循序渐进识字部编版教材的第一单元就是识字单元,这突显了识字在语文教 相似文献
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作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响.语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础.<语文课程标准>在第一学段识字学习目标中明确提出了"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望":教学建议中也提出"识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合.运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境";评价建议中提出了"关注学生日常识字的兴趣","激发学生识字写字的积极性".然而识字过程是一件十分枯燥的工作.随着新课改的实施,一年级的识字量又明显增多.一年级小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,利用不同的教学方法,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学习,达到识字目的. 相似文献
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张艳 《大连教育学院学报》2004,20(4):84-84
识字是小学生阅读和写作的基础,是提高语文素养的基本要求。一年级的课本在识字编排上颇具匠心,首先采用多认少写,认写分开的方法合理安排识字量。其次是采用多样化的识字方法有机安排识字内容。如依据汉字特点识字(象形、会意、形声字)、在语言环境中识字(诗歌、韵文、谜语、反义词)等,在教学中应发挥教材的优势,开发学生的潜能,引导学生积极主动地识字。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(43)
习得语文知识是小学生语文学习最本质的素养,而识字是语文知识的关键组成部分,汉字的听、说、读、写、用是一年级最重要的教学主线,而阅读教学中的随文识字更是重中之重。基于对小学语文核心素养的认知,对一年级阅读教学中的识字(即随文识字)展开了实践研究,总结出如下有效策略:掌握学情,建立识字帮学组;解读生字,确定识字目标;浸润文本,让识字更有厚度;循规而教,让识字更有温度;随文猜读,让识字更有亮度。 相似文献
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识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据他们的年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。 相似文献
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识字是低年级语文教学的重点,是阅读与写作的基础,亦是难点。小学语文新课改非常重视低年级识字教学,明确提出了"多认少写,及早阅读"的教学理念。如何让一年级学生多认字,更好地进入用汉字阅读阶段是教学的核心所在。新形势下的识字教学不能再沿用传统的领读与背诵的模式,而是要让学生在快乐中有效识字。对此,小学语文新课程标准明确提出"喜欢学习汉字,有主动识字的愿望"的识字教学目标,并提出"识字教学要 相似文献
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郭沫若曾说过:“识字是一切探究之第一步.人生聪明识字始。”识字教学是小学生学习语言的重要组成部分.是小学生主动阅读的基础。新课程标准阶段目标明确提出:第一学段(1-2年级)认识汉字1600—1800个。低年级需要认识的字多了.有时候一课书就认识15个汉字.按一课书用两课时计算. 相似文献
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