提问的“三要”与“三勿”

课堂提问是启发式教学的重要手段，也是师生课堂交流的主要形式。现在不少教师十分重视运用课堂提问这一教学手段为素质教育服务，但由于提问缺乏精心设计，缺乏启发性和普遍性，所以，提问的效果并不理想。笔者认为，要使课堂提问取得实效，就必须做到“三要”、“三勿”。     

小学数学教学偏见种种

一、以提问式教学代替启发式教学有些教师把提问式教学与启发式教学两者简单地等同起来,认为“问”就是“启发”,导致课堂教学“满堂问”,过多地提出没有思维价值的简单问题。诸如,一些“对不对”,“是不是”等,造成满堂课尽是学生震天价响的“回音”;或者连珠炮似地发问,一问未了又是一问,一问刚完再来一问,使学生应接不暇、浅尝辄止。提问式教学是贯彻启发式原则的有效途径,但不能片面地把提问式教学等同于启发式教     

中学数学课堂提问的技巧

我国教育界一直在提倡启发式教学,但是在实践中“注入式”、“填鸭式”教学却仍然随处可见。这种状况的持续存在,原因是多方面的,其中之一就是教师对课堂提问的意义、目的及其作用缺乏足够的认识,对如何运用提问去启发、诱导学生学习数学课缺乏一套行之有效的方法和技...     

研究启发式教学模式在小学数学教学中的实践策略

本文介绍了启发式教学模式在小学数学教学中的实践策略。启发式教学模式在小学数学教学中帮助学生养成独立思考习惯,为学生的数学学习提供“燃料”;同时指出了启发式教学模式的实践弊端,包括难以彻底摆脱传统教学理念的束缚、教师对启发式教学的理解不够深刻、教学手段枯燥乏味以及学生缺乏学习兴趣等;最后,提出了启发式教学模式在数学课堂教学中的应用建议,包括巧妙引导、优化语言艺术和主动提问等策略。     

思品课“启发式教学”例谈

每位教师都知道,在教学过程中要运用“启发式”,摒 弃“满堂灌”。可在实践中,满堂灌的现象仍然非常普遍,思想品德课也不例外。这并非是教师想要满堂灌,而是教师不知“启发式教学”的内涵,以为课堂上教师多提一些问题让学生回答就是启发式教学,而教师讲就是满堂灌。 由此,在课堂教学中,出现了教师应该讲的不讲,还不到提问的时候就提问。如一位教师上《人格比金钱更宝贵》一课时,当板书完课题后,就提问:请你们想一想,人格为什么比金钱更宝贵?由于教师没讲明什么叫“人格”?没有讲清楚“人格”宝贵的道理,以及“人格与金钱”的关系。这样学生怎么能回答出教师提出的问题呢? 诚然,课堂上教师提出问题让学生思考回答是属“启发式教学”的范畴,但要分清楚的是:提问是否适时、适度,所提问是否符合学生的认识规律,有否思考     

课堂提问的几个误区

课堂提问是教师搜集信息反馈的一个重要手段。教师通过提问,可以了解学生对知识的接受程度,并发现自己讲课中存在的问题,从而及时调整教学内容和教学措施,予以补救。然而,笔者从听课中发现,不少教师的课堂提问不到位,存在着以下几个误区。 1、模棱两可 有些教师课堂提问较为笼统,缺乏指向性,目标不明确,使学生难以作答。比如教学“三角形的认识”后,一种提问是:三角形可以分为哪几种?另一种提问是:按角的大小,三角形可以分为哪几种?很显然,第二种设问具有明确的指向性,便于学生回答。 2、明知故问 有些教师为了显示自己是在运用启发式教学,明明知道学生已经懂了或完全不懂,却还要故意发问。使课堂中有限的时间在一连串的“是不是”、“对不对”、“好不好”等无关紧要的提问中悄悄地溜走。     

新课标精神下的启发式教学

新课标倡导以人为本、学生为主体的教学思想,启发式是其重要方法。启发式教学要讲究方法与技巧,不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问,仅仅是启发式教学法的一种形式,而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”,如果不注意设问的对象、质量、层次,不注意启发的目的,就会启而不发。     

中学历史教学中的课堂提问与能力培养

提问是中学历史教学中最为普遍运用的教学手段。当前教学改革要使教学的中心目标由“知识”转变为“能力”，要求废除传统的“满堂灌”，注重启发式，课堂提问显得更加重要。但长期以来，一些教育者对课堂提问的功能认识不足，认为课堂提问只是为了活跃课堂气氛，因此课堂提问往往流于形式，习惯于随心所欲，甚至有的采取一问到底的“满堂问”。笔者认为，这种片面追求表面气氛活跃的随心所欲的“满堂问”无异于《水浒传》中九纹龙使的“花棒”，中看不中用。实际上课堂提问过多过滥，学生应接不暇，老师不加思索信口乱问，学生不经思考随便…     

走出初中数学课堂教学改革的误区

有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈．导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化．提问随意性大，缺乏精心安排．忽视对重点、难点的讲解。启发式教学就是在教师的诱导、点拨下．使学生通过亲自尝试探索。建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的。提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问．而是看学生的心智活动是否达到顿悟。     

谈谈物理课堂提问

启发式教学是物理教学中经常运用的一条原则,运用启发式,常常要提问（当然提问不等于启发式）。怎样提问,是当前教学中值得研究的一个重要问题。下面就物理教学中的提问谈一些情况和看法。     

探析教师课堂提问中的不良习惯

提问，自1912年美国的史蒂文斯（R．Stevensa）系统研究开始，被视为“有效教学的核心”，特别是新课程改革大力倡导启发式教学，其重要性可见一斑。提问习惯直接影响甚至制约着教师的教学过程和教学效率。     

课堂提问与思维训练

亚里士多德曾经说过，思维自疑问和惊奇开始．启发式教学中的提问，正是拨动学生思维之弦的主要手段，成功的课堂提问，可以“一石激起千层浪”，收到理想的教学效果．根据笔者的教学实践，课堂提问设计，可以从以下几方面入手。     

初中数学课堂教学改革的误区及对策

在新一轮基础教育改革的推动下,课堂教学改革正呈蓬勃发展的态势。然而,在教改实践中仍存在着一些问题,本文就这个问题谈谈自己的看法。一、初中数学课堂教学改革的误区误区之一:以“满堂问”代替“满堂灌”在教改过程中,有些教师把“提问式教学”与“启发式教学”混为一谈,导致课堂教学以“满堂问”代替“满堂灌”。提问随意性大,缺乏精心安排,问题欠合理化、科学化,忽视对重点、难点的讲解。“启发式教学”是在教师的引导、点拨下,使学生通过亲自尝试探索,建立新旧知识之间的联系,将新的知识纳入已有的认知结构中去的再发现过程。显然“提…     

唉!“优等生”与“差等生”

我是一个小学五年级学生，不知从什么时候起，我们班开始有了“差等生”和“优等生”的分别。没有谁宣布过谁是“差等生”，谁是“优等生”，可谁都心里明白。要不信，你看看老师的态度就知道了。举一个小小的例子吧。我观察，老师对爱提问题、敢提问题的同学通常采取两种截然不同的态度。优等生只要有提问的示意，老师总是停下正在做的事，满脸笑容，和蔼可亲地说：“有什么问题呀？”尔后提问的同学总可以得到满意的答复，有时还能被老师夸几句：“勤学好问，很好……”老师如果对任何同学都这样那就皆大欢喜了。可是同样的问题，如果换了…     

浅谈语文教学中的提问艺术

浅谈语文教学中的提问艺术○石嘴山市第二中学吴香彩《九年义务教育中学语文教学大纲》要求中学语文教学“要贯彻启发式原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性”。教师在教学过程中科学地设计提问是贯彻启发式原则的重要方法。善于提问是教学的艺术...     

语文课堂中启发式教学的运用

新课程标准实施以来,教师“满堂灌”的教学。在一片讨伐声中被驱逐出课堂．启发式教学占据了课堂教学的主阵地。启发式教学的实质是确立学生在教学过程中的主体地位。教师的提问是启发式教学的核心。孔子说：“不愤不启,不悱不发．举一隅不以三隅反。则不复也”。现代教育家叶圣陶先生主张：“教师之为教不在全盘授与,而在相机诱导。”老师的提问如何更有价值？现根据教育家对“启发”这一问题的论述,联系我在课堂教学实践中所获得的某些经验和教训,谈谈我在语文课堂教学中采用启发式教学的一些具体做法：     

浅谈课堂提问的技巧

提问,是课堂教学的基本手段之一,是启发学生思维的主要方式。精当的提问,可以启发学生思维,培养自学能力。有些教师认为“提问即启发”,多提问就是启发式教学。显然,这种认识是不正确的。那么,到底什么是启发式教学呢? “启发”一词的本意是“开其意达其辞”。即通过教师的引导使学生有所发现,并能用自己的话表达出来。而繁杂、多余的课堂提问,根本起不到启发的作用,是我们应该摒弃的。那么,课堂上最忌讳什么样的提问呢? 1.问题过于简单,不能引起学生兴趣。例如,“刚才我们把课文分成了几段?”学生答:“三段。”这     

浅谈“尝试教学法”的运用

江泽民同志最近强调指出：“创新能力是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的根本动力。”由此可见,培养学生的创新意识和创新能力,是时代的必然选择。这就要求我们在教学中积极实施“素质教育”。而实施“素质教育”就要对教学方法进行改革,积极推行“启发式”和‘’尝试教学法。”启发式教学是教育界倡导的教学方式。多年来人们不断的研究启发式教学,至今不少人把“谈话法”、“提问法”、“问答法”、“讨论法”等视为实现“启发式”教学的方式。在实际教学中,这种方式效果很好,然而,有的却流于形式——“启而不发”。为解决“启…     

自然课的几种提问方法

小学自然教学中,为使学生通过对现象的观察比较,进行分析、综合,从而顺利地揭示自然规律,教师总要根据实际情况,设计提问以启发学生思维。课堂提问,教师应尽量回避“是不是”、“怎么样”等机械性记忆或简单的是非式问题,力求采取灵活多样的启发式提问。 启发式提问,符合人们的认识规律。人的认识从     

提问式不等于启发式

“学起于思,思源于疑”。思维是从问题开始的。但是,提问不等于启发。我们常说的启发式,不是指某一种具体的法教和教学方式,而是一类教法、教学方式的指导思想的总称。启发式的精髓在于激发学生学习的积极性、主动性,培养学生科学的思维能力,使学生的认识得到发展。因而,课堂教学中的提问,也只有在能激发学生兴趣、训练学生思维的时候才具有启发性,才属于启发式教学中的一种教学方式。教学中,如果设计问题不恰当,提问方式不得法,信息反馈不及时,处理反馈信