留给学生充分大的空间没错

的确,案例中张良朋老师遇到的情况,我在课堂教学中也时常遇到。学生的发言,提出的问题不是教师所“需要”的,有时甚至是一些奇思怪想、奇谈怪论。如何对待这一问题呢?笔者认为应做到以     

《分数大小的比较》教学实录

一、合作——组内的信息整合；二、交流——班内的信息互动；三、回顾——分事成功的体验     

以学生发展为本创造课堂教学的新思路——“分数大小的比较”教学实录与简析

教学设想人教版教材第十册94———95页“分数大小的比较”的内容具体包括:分母或分子相同的情况下,两个分数大小的比较。这部分内容学生完全可以自学完成。设计这节课的理念是:教育要以人为本、促进人的发展,要关注学生,关注过程,关注发现。要体现这个理念,我想,一要调整教材,把分数大小的比较移到真分数、假分数、带分数以及他们之间的互化之后学习,这样就使学生有了较为开阔的创造空间。二要转变学习方式,由学生自学94———95页的内容,然后汇报自学中学到了什么?发现了什么?疑问是什么?交流中形成共识,为学生提供交流汇报争辩质疑的机会…     

让学生独自在树下坐一会儿

我们常见到这样的数学课，讲课前安排一个“复习铺垫”，此环节的内容与新授内容紧密联系。通过“铺垫”．帮助学生顺利地实现从旧知识到新知识的过渡。教师称其为“让学生跳一跳就能到果子”。这种铺垫好吗?我们先看一个教学实例。     

给学生一个自由的探究空间

马克思说：“自由是创造的前提。”因此，我们广大教育工作者应摒弃那些陈旧的教育思想观念，改革课堂教学方法，还给学生一个自由的探究空间，使学生成为学习的主人，让他们大胆地想、好奇地问、自由地议，尝试设计实验，尽情地扮好“学习主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽。一、让学生大胆地想爱因斯坦说：“想像力比知识更重要。因为知识是有限的，而想像概括着世界上的一切，推动着社会的进步，成为知识进化的源泉。”是的，没有想像力，就谈不上创造力，要培养学生的创造力，应从培养想像力开始。１９９…     

让学生成为小组合作的主人

著名数学家波利亚说过：“学习任何知识最佳的途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也容易掌握其中的内在规律和联系”。小组合作学习是通过小组合作学习把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为小组共有的成果，以群体智慧来解决问题。它是数学学习的一种主要形式，但在很多时候，我们所采用的“小组合作”学习都是由老师事先安排好讨论人员、讨论时间、讨论内容。这样，原本体现学生自主学习的小组合作学习，变成了“摆样子”、“走过场”的形式主义。如何改变这一现象，使孩子们自觉地进行小组合作学习呢?我校有一节“统计的认识”教学给我留下了深刻的印象，下面就这一案例谈谈自己的看壮     

联系生活实际 引导学生主动地参与数学学习活动

我校提出——在课堂教学中进行四个关注：即关注发展，关注过程，关注情感，关注创新。教学过程是教师与学生，学生与学生思维碰撞的过程，是情感交流的过程．应关注每个学生的成长与发展，让每个孩子感到学习的快乐，让他们健康地学习；生活是孩子学习的源泉，数学更是如此，数学来源于生活，并应用于生活；让     

点燃学生创新的火花

平时的课堂教学,我们常看到这样的现象,当学生的回答不符合教师预想时,教师的反应一般是毫无表情,甚至面露不悦,要么让其他学生发言,要么直接否定。而当学生的回答符合教师教案的设想时,教师往往按捺不住内心的激动,迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类     

享受学生数学思维的多样性——异分母分数大小的比较教学反思

小学数学异分母分数大小的比较这一内容我曾经教过几次，但每次教学后的收获都不一样，下面就结合实际教学，简单的说说自己的一些想法和思考。     

案例的比较评析

一次去农村的中心小学进行督导检查,其中听了两次“分数的基本性质”的教学,现特就此进行如下的介绍和评析。案例一师:老师给大家讲个故事。猴妈妈买了3个同样大小的饼分给小猴三兄弟吃。猴妈妈把第一个饼平均分成4块,给了大兄弟灵灵其中的1块。二兄弟聪聪却吵着要吃2块,猴妈妈     

把创新的空间留给学生

在传统的小学数学课堂教学中，教师的教学设计过于细密．而在教学流程中．执行得又过于死板，每一分每一秒都有预先安排。教学变成了教师一厢情愿地演示自己的教案，千方百计地牵着学生往自己设计好的那条道上去。学生的思维稍逾常规，回答稍微偏轨．教师就急忙点拨引导，根本没有学生主动探究的时间，也没有学生主动创新的余地。于是课堂就在平淡中一气呵成，丧失了应用的活力和灵气，缺少生成的鲜活。教师在教学设计时就应该给学生预留创新的时空．“营造崇尚真知，追求真理的气氛，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”     

留给学生自主活动的空间——新课程理念下小学数学教学策略（二）

新课程强调学生学习的自主性、创新性,而这一切都必须建立在宽松、愉快的学习环境的基础上。宽松、愉快程度愈高的学习,身心投入程度愈高。只有当学生处在宽松、愉快的状态时才会消除顾虑,解放思想,焕发主体精神,产生创新的精神,迸发出创新的灵感。因此,我们要把自主活动的时间和空间还给学生,“解放他们的头脑,解放他们的双手,解放他们的眼睛,解放他们的嘴巴”,让他们进入一个轻松、愉快、自由地观察、讨论、操作、想像、探索和创造的境界;让他们在宽松的实践活动中产生学习的愉悦感,从而促进他们学习的主动性,激发他们的潜能,发展创新的个…     

留给学生探索发现的空间——“长方形、正方形的认识”教学谈

真正落实小数数学中学生的主体地位,需要教师进行由"教"到"导"的角色转换.给学生留出一定的空间,让他们自主发现,自主探索.正如美国数学家波利亚的主动学习原则指出:学习任何东西的最好途径是自己去发现.本文就"长方形、正方形的认识"教学中拓展学生的探索空间,引导学生自主探究,谈一点肤浅的认识.     

让学生在“做数学”中学数学——“分数的初步认识”教学案例

师：老师这儿有4块饼，现在要平均分给2个小朋友，每个小朋友可以分得几块?我们一起用掌声表示分的结果。     

给学生探索的空间

知识经济时代的教育将由传统的培养人类文化的适应者和继承者，逐渐过渡到培养人类文化的开拓者和创新者。因此，我们需转变教育教学观念，从以教授书本知识为中心，转变到以培养学生创新意识和实践能力为中心上来。     

留给学生自主创新学习的空间

"创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力",时代呼唤创新学习,未来社会呼唤创造型人才。而传统的小学数学课堂教学对学生创新意识与创新能力发展关注不够。因此,我们应在继承各种教学精髓的基础上强化学生的主人翁地位,在数学课堂中引导学生创新学习,培养学生创新学习的能力,在教学中留给学生自主创新学习的空间。