“做中学”在职高语文“说话”教学中的运用

<正>"做中学"是美国教育家杜威的实用主义教育思想的重要体现,在我国有着深远的影响。陶行知老先生的"教学做合一"法则和陈鹤琴先生的"活教育"理论在很大程度上体现了"做中学"的教育思想,这种理论要求教师把教学过程聚焦到学生的"做"上,让学生在做中学,在学中做,让学生在做中探索,在做中体验求知的无穷乐趣,并不断产生"做"的需求。下面就"做中学"在职高语文"说话"教学中的运用谈谈     

以“做”为主线 构建“试·研·创”教学模式

陶行知"生活即教育、社会即学校、教学做合一"这一教育思想的前两句"生活即教育、社会即学校"为教育的形式,后一句"教学做合一"才是教育最终要达到的目标。而"教学做合一"理论的核心是"做",强调教与学都以"做"为中心,在"做"上教,"做"上学,。基于这一理念,我们经过深入研究,初步探索形成了"试·研—创"教学模式。这一教学模式是通过"试做"、"研做"、"创做"的的方式来培养学生的探究能力和实践操作能力,最终达到"教学做合一"目标。     

大学之“大”,责不在于大学

近些年来,一味做大做全,似乎成了高校建设中的一个"怪圈"。"做大做全"不是大学的终极目标,培养国家和社会需求的高素质人才才是每所大学应当孜孜以求的。一些大学一味追求"做大做全",而忽视了"做实做强",这种     

海南汉族地区“做斋”民俗文化的阐释——以文昌市为例

随着现代化进程加剧,海南汉族地区"做斋"仪式开始失传,"做斋"民俗文化逐渐淡化,在文献和史料上详细记载海南汉族地区"做斋"民俗文化的资料不断减少。如今,民众对"做斋"民俗文化知之甚少。通过阐述文昌"做斋"民俗文化概貌、生存背景及兴衰,力图还原一个较为全面的海南汉族地区"做斋"民俗文化全貌,进而阐释"做斋"民俗文化功能和传承意义,积极推进海南汉族地区"做斋"民俗文化持续健康发展。     

高职教育中“做中学、做中教”方法探索

高职教育中"做中学,做中教"的精髓在于"做",要想发挥其应有的作用,解决好教师能"做"的问题,才能最终解决好学生"做中学"的问题。教师的"做"在于多上本专业的多门课程,并为企业与社会提供专业服务,在服务中提高"做"的水平。学生"做"的素材来自于教师的实践经验与对学情的把握。     

坚持“教学做合一” 在“做”字上下功夫

本文以陶行知先生的"教学做合一"理论为依据,结合自己平时的教学经验,进行总结、概括,从而形成自己的理论想法:坚持"教学做合一",在"做"字上下功夫。要"做",就要做到以下几个方面:(1)经历"做"的过程;(2)学会"做"中解决问题;(3)改变传统"做"的模式。     

“教学做合一”教育思想在地理教学中的运用

"教学做合一"思想就是将知与行统一,教、学和做相结合,突出"做"的重要性,将"做"放在"教与学的中心环节",本文主要从生活化的教学内容,以"做"为核心的课堂教学,探讨"教学做合一"教育思想在地理课堂教学中的运用,探索一条"教学相长"的教学之路。     

中职“教学做合一”教学模式的建构与实践研究——以重庆市合川职业教育中心为例

改革和创新教学模式是职业教育改革与发展的重要内容。可运用陶行知"教学做合一"教育思想进行教学模式改革,即以职业行为能力形成为导向、课堂教学围绕"做"而展开、教学评价兼顾理论与技能,课堂教学立足于"做什么"、"怎样做"、"动手做"和"反思做"。实践表明,在"教学做合一"教学模式中,教师的教与学生的学在"做"中实现统一,学生的职业技能和学习能力同时得以提高。     

写好“做”字文章

"教学做合一"是陶行知先生的教育主张,他还说,"做"不能盲目行动,也不能胡思乱想。"只有手到心到的做,才是真正的做。"笔者认为,劳动与技术课是实践"教学做合一"教育主张的有效途径之一。在"做"中学知识。英国有句著名格言:"我听过的就忘记了.我做过的就记住了,我亲自动手过的就理解了。"劳动     

“做”实数学,促进思维生长

数学教学是以数学思维为核心的教学,而教学的快捷化、知识的点状化、经验的片面化和学习的程式化等原因固化了学生的思维,限制、束缚了学生思维水平的提升。因此,教师要回归数学本质,秉持"教学做合一"的原则,将课堂教学各环节"做"到实处,在"做"中教,在教中反思、提升"做"的能力。同时引导学生在"做"中学,开放思维,让学生在"做"中感知,在"做"中领悟,在"做"中优化,在"做"中完善,打破思维束缚,促进思维力的生长。     

让“做数学”为小学数学课堂增趣添彩

"做中学""学中做"是新课改倡导的主要的教学方式。数学是实践性学科,让学生在"做中学",让学生"做数学",可以让学生在"做"的过程中学会发现、学会质疑、学会合作。主要探讨小学数学教学中开展"做数学"的几点体会。     

“教学做合一”理论构建高效英语课堂——谈英语四步教学法的实践体会

本文在陶行知先生"教学做合一"理论的指引下,尝试用"英语四步教学法"来打造高效课堂。在准备呈现阶段通过"做"导入新课,在操练巩固阶段通过"做"完成任务,在拓展提升阶段通过"做"融入生活,在课堂检测阶段通过"做"回归重点。     

让“做”成为初中数学课堂“主角”

"做数学",可以强化数学思维,有助于知识的掌握,发展数学能力。主要从通过"做数学"强化学习数学"有用"的意识、通过"做数学"激发学习自信、利用"做数学"凸显数学的教学价值等方面,论述初中数学让"做"成为"主角"的主要途径。     

中职分析化学“教、学、做一体化”教学模式探究

教、学、做一体化"教学模式是理论与实践互相渗透,互相服务,以"做"为中心,"做中教"、"做中学"、"做中评"的一种整体化教学模式。实施"教、学、做一体化"教学模式能有效解决中职分析化学教学理论与实践脱节,教与学脱节,学与评脱节的问题,文章从"教、学、做一体化"教学模式的含义,实施"教、学、做一体化"教学模式的现实意义以及如何实施等几个方面对"教、学、做一体化"教学模式进行了探讨,提出了精选课程内容,构建"双师型"教师团队,构建"教、学、做一体化"教学区域,实施整体评价等具体实施方法。     

“教学做合一”在幼儿美术活动中的运用

应用陶行知的"教学做合一"思想教学,幼儿园的美术教学活动变得更多元化。美术教学活动不仅是"教"和"做"。在幼儿美术活动中运用陶行知先生的"教学做合一"理论,既要"教"贴近"生活化"的美术活动,又要强调在"做"的基础上"学",还要探索"教学做合一"的多元化教学方法。     

技术技能型人才规格新解

将技术技能型人才规格表述为"能力、知识、态度"更为合理,且其含义应围绕"做"展开。规格=做+理解做+对待做。能力对应"做",知识对应"理解做",态度对应"对待做"。能力指称操作技能、职业能力,知识包括技术理论知识、技术实践知识、普通文化知识,态度包括职业道德、责任心及敬业精神、吃苦精神、团队合作精神等。     

如何在综合实践活动学科教学中引领学生“做智慧的我”

近年来,我校以"做最好的我"为核心理念,引领着广大教师和学生积极主动的发展。"做最好的我"首先强调的是"做",即:重在实践,重在过程。在做的过程中,要明确自身的目标、要有成功的信心、要积极主动地发展、要有为社会服务的志向;其次强调的是要以最好的"小我"为基础,为发展班级、学校、社会、国家的"大我"做出贡献;其内涵可以延伸为:"做文明的我"、"做智慧的我"、"做健康的我"、"做尚美     

浅谈“教学做合一”思想提升小学生语文素养——借助绘本教学提升小学生“听说读写”能力

陶行知先生的"教学做合一"教育思想是"生活教育"重要理论之一,其中"做"是中心,主张"做中教,做中学",对孩子实施"六大解放",有利于孩子的发展。本文从研究绘本教学入手,运用"教学做合一"思想,探讨提升小学生"听说读写"能力的方法。     

如何在综合实践活动学科教学中引领学生“做智慧的我”

<正>近年来,我校以"做最好的我"为核心理念,引领着广大教师和学生积极主动的发展。"做最好的我"首先强调的是"做",即:重在实践,重在过程。在做的过程中,要明确自身的目标、要有成功的信心、要积极主动地发展、要有为社会服务的志向;其次强调的是要以最好的"小我"为基础,为发展班级、学校、社会、国家的"大我"做出贡献;其内涵可以延伸为:"做文明的我"、"做智慧的我"、"做健康的我"、"做尚美     

“教学做一体化”的哲学思辨

":教学做一体化"是杜威实用主义教育思想"中国化"的结果,探究"教学做一体化"的内涵必须将其置于"中国化"的历程之中。"教""、学"、"做"在"教学做一体化"中相互依存、循环互动并各具深刻内涵。"教"是起点和方向",学"是目标和归宿,"做"是纽带和核心。"教学做一体化"不仅是一种教学模式,更应是一种学习模式。教师和学生在"教"与"学"的实践中,均应结合各自角色定位明确自身要求。