论君主立宪派的行政与司法改革——法国大革命初期的改革研究之二

君主立宪派的行政改革的明显特征是摧毁中央集权、实行地方分权。这样做既有利于割断专制王权与地方的传统联系 ,又满足了大革命开始后各地对自治的要求。他们通过一系列法令确立了新的法治系统 ,在全国范围内建立了法院独立于议会和国王之外的司法制度。司法权完全为大资产阶级和自由派贵族所掌握。他们改革的部分内容 ,永久存在于法国司法中。     

法国大革命的民主传统与十九世纪政治现代化进程

本文首先从大革命的政治特色——代议民主制与直接民主制的区别、联系、意义及其并存原因的阐述和剖析入手,进而叙述和分析了这两种民主制传统对19世纪法国政治现代化进程所产生的影响,最后还指出大革命的政治民主制传统也深刻地影响今天法国的政治制度,足见法国大革命的政治影响是多么的深远!     

论君主立宪派的农业和工业改革——法国大革命初期的改革研究之一

君主立宪派在法国大革命初期执政期间锐意改革。在农业方面废除封建权利、重新分配公有土地和确定新的所有制 ;在工业方面废除行会和师傅制度、通过《勒·夏普利埃法》并以新的规定取代阻碍工业发展的陈规旧制。这些改革是实现经济自由的重要步骤     

男权,1789年家庭罗曼史的唯一主角——读林·亨特《法国大革命时期的家庭罗曼史》

法国大革命中,父子之间、夫妻（男女）之间产生对峙的焦虑,成为当时社会普遍的心理特征,父子之间的冲突,最终以子的胜利逐步结束,了结的是国家层面的王权以及家庭层面的父权,王权转化成父权潜入新秩序中的家庭内部,与苟延残存的父权相结合,转变为男权。     

论君主立宪派的宗教改革——法国大革命初期的改革研究之三

君主立宪派在大革命初期实现了教会财产国有化,标志着他们有效控制了教会事务;《教士公民组织法》的通过和实施,是君主立宪派对罗马教廷和国内敌对势力的胜利。宗教改革任重而道远。改革既带来了若干负面作用,又促进了以后的革命进程。     

论君主立宪派的贸易、税制和金融改革——法国大革命初期的改革研究之四

君主立宪派在大革命初期进行了贸易、税制和金融方面的改革。他们在对内和对外贸易中采取了不同的政策,贸易改革是有成效的。税制改革没有取得预期的成功。金融改革的突出举措是发行指券,但却给社会和经济带来了混乱。这些改革既有成果,又有教训,其意义是重大的。     

国共分歧与大革命失败(一)——国共走向合作的策略考虑和分歧焦点

大革命时期,在苏俄和共产国际直接推动下,国共两党基于各自政治需要,都把两党合作作为推进国民革命的政治策略。中共同意与国民党实现党内合作是为了把国民党改造成为领导国民革命的群众性政党;国民党容共则是为了借助于中共及其苏俄的支持,进而统一中国。国民党内对"容共"政策的质疑普遍存在,由此国民党内掀起反对中共跨党的暗潮。孙中山在世时,能够运用自己的权威把国共两党的矛盾限制在一定范围之内,随着孙中山的去世,国共之间的调节杠杆不复存在,国共矛盾发展由此进入白热化的状态。     

新加坡(2000-2009年)中等教育的改革与发展

新加坡的中等教育包括中学教育和大学先修班教育。综观近10年(2000-2009),新加坡中等教育的办学形式日益灵活多样,在制度上转向重视非学术能力,学校课程灵活多元,倡导"少教多学(Teach Less,Learn More.)"发展中的新加坡中等教育表现出教育体制灵活、学校自主权扩大、学术与非学术并重、鼓励学生自主创新等特征。     

农村税费改革:全面建设小康社会的一项重要任务——关于福建省松溪县农村税费改革的调查与思考

农村税费改革是继实行家庭承包经营责任制之后 ,党中央、国务院为加强农业基础地位 ,保护农民利益 ,维护农村稳定而推行的又一项重大改革 ,是解决新时期“三农”问题的一项战略性举措 ,是江泽民关于“三个代表”重要思想在农村工作的具体体现。本文以福建省松溪县农村税费改革试点情况的实地调研入手 ,分析了该县农村税费改革的紧迫性、必要性 ,阐述了此次农村税费改革取得的主要做法、成效和经验 ,探讨了改革中仍面临的难点 ,并提出相应的几点建议。     

让幸福成为区域教育创新品牌建设的主题和主线——在2011年全区教育行政会议上的报告(摘录)

今年4月9日,中央教育科学研究所鄞州教育综合改革实验区成立,鄞州成为全国第五个教育综合改革实验区.与中央教科所合作建立教育综合改革实验区,为鄞州教育的科学和谐发展提供一支高水平的专业团队,为鄞州教育在高平台上的跨越发展提供强大的智力支持,对于推动鄞州教育率先实现现代化具有重要意义.     

民国时期铁路旅行指南与旅游地空间结构的嬗变——以环渤海区域为中心(1912-1937)

铁路旅行指南是民国时期铁路大众化以后大量出现的一种新式资讯类书籍。其内容包罗万象,包括铁路各线运行时刻列表,沿线各站风景名胜推介,商旅、时讯及休闲娱乐设施等内容。以环渤海区域为代表的铁路指南既是施政者发展区域经济、拓展旅游客源的媒介,也是平民百姓行旅生活的指南。铁路指南的文本既展现了近代铁路沿线旅游地空间结构的迁移,也在客观上促进了旅游模式的转型。     

改革初期中国工业结构变动的剖析(1979～1992)——一项基于主导产业绩效的分析

制度创新、需求升级和技术进步是影响主导产业更替的重要因素.1979～1992年中国的工业结构正处于从重型化向轻型化的过渡时期.由于制度环境的改善、需求拉动和大批成套设备的引进,轻工业和耐用消费品工业发展迅速,成为当期的主导产业.这种结构调整适应了经济发展的需要,有利于协调产业体系的内部关系.鉴于中国实行的是政府主导型经济模式,产业政策在很大程度上影响着产业结构的调整方向,而当期的产业政策以适应性调整为导向,战略性规划不足,这是影响主导产业绩效的主要原因.     

探索京津冀区域高等教育发展新模式——学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的思考

紧密结合最新发布的<国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)>的主要战略任务,提出京津冀区域应确立高等教育先导发展战略.实施政府主导、科教驱动的区域高等教育发展新模式;提出政府主导、科教驱动的发展模式是以京津冀区域高等教育集群为基础,以高等教育溢出效应倍增为特征.以知识和技术创新为核心.以资源配置的国家意志为保障;政府主导、科教驱动的京津冀区域高等教育发展模式.可以全面促进区域内原始创新、集成创新以及引进消化吸收再创新能力的提升;提出成功实施政府主导、科教驱动发展新模式的前提是政府思想解放,关键是管理体制机制创新,重点是科教资源统筹.     

科技进步、发展愿景与组织结构创新——美国通用电气公司分权化改革的驱动因素分析(1922-1950年)

20世纪50年代初期,通用电气公司总裁拉尔夫·科迪纳对公司组织结构和管理制度实行了具有深远影响的分部制和分权化改革。改革的宗旨在于利用公司战略高层调控下的分部制运营制度,将通用电气公司作为一家高科技大企业所具有的整体资源优势与专业化小企业的灵活性和专注度相结合,保持和增强公司的竞争实力,实现长期多元化创新发展。而公司在20世纪20年代开启的良性循环多元化发展战略、二战期间和战后科技的进步、多元化和规模发展带来的组织结构创新,以及1951年未来十年发展规划的制定,都是公司分权化改革的直接驱动力。     

英国城市现代化的准备阶段——老城市的转型与新城市的兴起(1500-1750年)

虽然城市现代化进程开始于英国工业革命,但其准备阶段却可前溯到工业革命前的两个多世纪.从1500年到1 750年,英国城市开始发生本质上的变化,即越来越具有现代品质.从中世纪过来的老城市,向经济商业化、开放化、专门化等方向转型;17世纪中叶后兴起的新城市,从一诞生就具有诸多现代品质.老城市的转型和新城市的兴起,构成了英国城市现代化准备阶段的两个方面.     

试论以审判为中心的诉讼制度改革的中国语境——从《人民法院第四个五年改革纲要(2014-2018)》切入

解决中国问题,首当立足中国语境。以审判为中心的诉讼制度改革同样离不开中国的社会背景,《人民法院第四个五年改革纲要(2014—2018)》的颁布,在昭示诉讼制度改革从纸面规定到付诸实践肇始的同时,也承载着厚重的语境背景。审判中心主义诉讼制度改革是国家凭借法权体制和政治改革实施国家转型的政治契合,是公共权力完善市场经济环境的政治回应,是公民理性与人本主义在人权保障领域的思想共识。只有深入探讨诉讼制度改革的中国语境,才能深刻了解其中蕴含的诉讼文化和法律价值,为顺利推进改革营造理性平和的社会环境。     

公开课上以学生为主导的课堂设计——“二元一次不等式(组)与平面区域”

日常教学中,如何将“以学生为主导”体现出来,这是很多数学教师都在研究的问题。本文主要对三位教师“二元一次不等式(组)与平面区域”同课异构活动的教学视频进行了分析思考,吸收三位教师的授课方法精华,并针对性地进行了改动和新的设计,切实做到让学生能达到“知其然,知其所以然”的目的。     

论近代三都澳自开商埠与闽东北区域经济发展——基于三都澳海关十年报告(1899-1931)的考察

近代三都澳作为一个自开商埠的贸易口岸并没有成功地发展成为典型的近代贸易港口,这与其腹地——闽东北区域的经济结构及经济类型长期得不到改变有着直接的联系。开埠以来三都澳只是作为闽东北经济向外界联系的中转站,而并非枢纽站而存在,它起到的作用只是组织腹地货物外运,而并非通过港口经济辐射腹地,带动腹地区域经济转型。     

错用的概念与概念的错误——关于对《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(公开征求意见稿)的修改意见

在国际教育领域通行的概念中,成人教育是属概念,继续教育是种概念。各国所称的"继续教育"均是指成人高等教育中对具有大专以上文化程度的成年人所实施的各类培训教育活动,是成人高等教育中的较高层次,而不是面向社会各类成年人开展的所有教育活动的全部。尽管随着实践的发展,继续教育的内涵和外延都有所拓展和延伸,但它仍不能代替或涵盖成人教育。恰恰相反,成人教育却包含了继续教育。