教育学“科学性”之思

教育学科学性问题学界争论已久。教育学的科学性体现为一种科学的精神,其实质在于构建一套系统化、理论化的教育学知识体系。教育学有其独特的学科知识品性,既具有人文科学的禀赋,也具有社会科学的倾向,是科学性与人文性相统一的双重性学科。教育学不应跟在社会科学或人文科学后面亦步亦趋,通过学科开放、科技整合与视野融合,最终将教育学建设成真正意义上的成熟的综合性学科。     

高校职业指导科学性探讨

高校职业指导的推动和开展是高校办学的重要内容,关系到学校的长远发展,在于提升高校的教育质量和社会影响力。本文从职业指导的概念及重要性出发,分析高校职业指导的科学性以及如何开创性地加强职业指导,提出了推动和加强职业指导的系统性、情境性、理念性、个性化服务和开放性的主张,认为这五个特性是高校职业指导的重要内涵,相辅相成,共同建构高校职业指导的科学性。同时,加强对职业指导的重视与投入同等重要。     

现代心理学的科学性辨析

心理学自建立之初起就存在着“科学主义”与“人文主义”两种对立的认识，同时认为心理学具有科学性的几种观点也各不相同，本文以现代的“科学标准”为根据，从心理学的定义、特征入手，分析探讨了现代心理的科学特征和科学性以及心理学的发展方向。     

论教育研究的科学性

长期以来,对教育研究科学性的质疑,使教育研究背上了沉重的＂包袱＂,教育学也因此常常被拒斥在科学殿堂之外,处于十分尴尬的境地。教育研究最大的尴尬莫过于对其科学性的怀疑、指责与否定。其实,这往往是由于人们对科学及科学性的片面、狭义理解,因此有必要对科学及科学性进行澄清。这既关系到教育学的立命安身,更直接决定着教育研究科学性的方向及水平。研究及学科的科学与否不在于研究的对象及相应的学科,科学应在方法论和方法两个层面理解,科学性则体现在研究的过程与结果中,真正的研究必定是科学的。     

如何理解科学发展观的“科学性”

科学发展观是我们党自十六大以来在总结我国社会发展实践和借鉴国外发展经验的基础上提出的关于我国社会主义发展全局的重大战略思想。科学发展观的科学性在于,以"科学发展"范畴为统领,内涵着发展主体、发展动力、发展目的、发展模式、发展道路以及发展的协调性、发展的统筹性、发展的平衡性、发展的持续性等一系列基本范畴。     

融合中西 提升中国经济学

在近代历史上,尤其凯恩斯以后,经济学在现实生活中的影响逐渐扩大,在宏观经济和微观管理等方面发挥着举足轻重的作用。但对于转型时期的中国而言,如何应用经济学和应用怎样的经济学来指导社会经济活动还缺少一个明确的答案。从根本上讲,在经济学发展问题上我们必须要在现实意义与理论抽象之间进行合理的权衡,在向国际研究前沿靠拢的同时不可轻信盲从,过多关注于技术而忽略了现实性理论的构建。对于中国的经济学发展,我们也需要将"经邦济世"的思想贯彻始终,立足于中国现实来构建中国自己的经济学。     

科学课中“科学性”的有效体现

“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。”这既是科学课程的性质,也是科学课程的教学方向。在科学课程教学中,首先应注重学生科学意识的培养,使他们对科学产生浓厚的兴趣,在此基础上再突显科学知识的认知和科学技能的训练,并充分拓展学生的科学创新思维,使“科学性”在课堂教学中得到充分地体现,以此达到提高学生科学素养的目的。     

科学课中"科学性"的有效体现

"小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程."这既是科学课程的性质,也是科学课程的教学方向.在科学课程教学中,首先应注重学生科学意识的培养,使他们对科学产生浓厚的兴趣,在此基础上再突显科学知识的认知和科学技能的训练,并充分拓展学生的科学创新思维,使"科学性"在课堂教学中得到充分地体现.以此达到提高学生科学素养的目的.     

西方经济学的科学性和现实性透视

本文从科学认识规律出发,对西方经济学理论进行了相符性检验,全面性检验和精炼性检验分析,提出了它们未能够经受检验,缺少可靠的基础。关于西方经济学的现实性,本文提出了由于它对特有解释方式即演绎主义的无批判的接受,及其伴随的科学概念的局限性,使之缺乏适应性。     

经济学的科学逻辑研究纲领

经济学逻辑的一种新研究纲领,即科学逻辑纲领,它既不同于传统的应用形式逻辑加语言逻辑纲领,也不同于博弈论纲领。它主要研究经济学原理的性质、理论的形式结构、经济学解释、辩护及理论发展的逻辑。     

马克思经济学的科学品格

马克思经济学具有可贵的科学品格,即:批判地继承和吸取既有的人类文明成果;从经济事实出发进行理论研究;与时俱进地不断完善和发展自身理论。学习和弘扬马克思经济学的科学品格,对于促进我国经济学界树立一个好的学风,创建和发展有中国特色的经济学,都具有重要意义。     

成人高等教育科学性探究

成人高等教育学员综合素质不高、就业困难的基本原因在于成人高等教育的非科学性。增强成人高等教育的科学性是目前成人高等教育改革的根本出发点和落脚点。     

论科学发展观的历史性、科学性与抽象性

自科学发展现理论提出以来,对科学发展的理论研究与贯彻落实不断深入,高潮迭起。但在全国上下树立和落实科学发展观的浪潮中,不论是在思想认识上,还是在具体实践上,都存在一些偏差。文章将针对这些偏差,通过对科学发展现历史性、科学性及抽象性的论述,为更好、更快地树立和落实科学发展观作出一点反思与探索。     

谈批评的拟科学性

文学批评是一门科学,它应运用科学的概念、范畴,按照规范的科学逻辑去著述。而我们实际的批评所使用的浯言,相当数量和程度却是纯粹的、典型的文学语言;它所依恃的最根本的因素是个人直觉和情感体验,重经验描述和形象描述,通过意会和比附去阐释作品。因而,我们的批评也只是一种拟科学而非科学。科学的批评所使用的语言符号须有明确的、严格规定的意义,须运用一定的逻辑形式,建立批评的共同体和范式,而且能给人们提供一种解读作品的技术模式。     

教育硕士课程设置科学性问题探讨

在分析我国教育硕士课程设置存在的问题的基础上,探讨了科学设置教育硕士课程所应遵循的基本原则:务实性与创新性相结合;工具性与学术性相结合;复合性与针对性相结合;宽、新、用相结合。     

论意识形态的科学性和科学化的意识形态

马克思主义因其科学性，形成了意识形态和科学关系发展史的分水岭，实现了意识形态作为否定性范畴和描述性概念的辩证统一。在提倡和弘扬文化－意识形态的科学批判精神，并贯彻学术争鸣原则的基础上，坚持社会主义意识形态的适度性，使马克思主义的人文主义精神和科学主义精神之间保持“必要和张力”，则是新时期社会主义文化建设的根本方略。     

如何提高小学科学实验的科学性和严谨性

小学是孩子们踏入校门的开始,同时也是学生探求知识的起点。小学科学作为学生了解事物的一项重要学科,如何在实际课程当中能够让学生加深对科学原理以及过程就显得极为重要,本文针对现阶段小学科学实验中存在的问题展开分析,从而找出有效的策略来提高小学科学实验的科学性与严谨性。