教育技术定义的追溯与发展

最近,美国教育传播与技术协会(AECT)定义与术语委员会主席、’94定义的作者、美国巴巴拉·西尔斯博士在“对于教育技术领域的新界定及在线课程的设计”的报告中分析了定义的发展历程。她指出,在1963年产生了教育技术的首个定义(’63定义)后,随后又经历了’72、’77定义等,到了’94定义教育技术的定义已广泛为人们所接受。在经过40多年的发展后,她又给出了教育技术的’04定义。教育技术定义也在随着时代、科技、理论的发展而发展,也在日臻完善中。在’63定义的时候,教育技术的整个领域主要集中于视听传播,视听传播是教育理论和实践的分支,…     

模仿与创新

从20世纪初,美国的多个教育技术定义就在中国广为传播。“94定义”直至今日,在诸多的文章和专著中仍被广泛地引用和诠释。无疑,这对中国教育技术理论的研究、应用和学科的发展起着积极的推动作用,可谓之与时俱进、与国际接轨。然而,我们也不得不承认,中国的现代教育技术理论有着如何从以跟踪模仿为主向以自主创新为主转变的问题。原始创新是发展中国教育技术理论的关键。教育与教育技术理论具有社会制约性、历史性和民族性的特点。教育与教育技术受一定社会的生产力和生产关系发展水平的制约,是随着人类社会历史的发展而发展的,从而表现出其…     

教育技术学的概念与学科定位

1999年 10月在西安召开的中国电化教育协会第三次会员代表大会暨理论研讨会上 ,推出了由乌美娜等翻译的美国巴巴拉·西尔斯和丽塔·里齐所著的《教学技术 :领域的定义和范畴》一书。该书系统阐述了ＡＥＣＴ94年定义及其所确定的五个范畴。这对全面理解 94年教育技术定义与范畴的内涵 ,借鉴和吸收美国教育技术发展与研究的成果是十分有益的。书中译者对过去一些专家翻译的教育技术 94年的定义做了修正。修正后的定义是“教学技术是为了促进学习 ,对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”它强调了教育技术的目的…     

关于教育技术学科建设的三个基本问题

教育技术来自美国，我国学者对它的理解可概括为三种类型：媒体与工具说、手段与方法说、理论与实践说。理论与实践说对我国教育技术的发展产生了深远的影响，但其具体定义却不完全符合我国实际。李克东教授在此基础上结合我国实际提出的教育技术定义，是指导我国当前教育技术研究与实践的比较权威的定义。我国教育技术的研究对象是教学过程与教学资源，其理论基础是教学理论、传播理论和系统理论。     

教育技术定义概览及相关问题的探讨

我国教育技术已经走过了几十年的历程,期间也经历一些波折。尤其是在八十年代之后学科发展进入了崭新的时期,出现了几次争论,主要是围绕学科定义展开的。从媒体技术和相关理论两个角度看教育技术定义的发展,对其在发展过程中的一些相关问题进行探讨。     

AECT新定义的特色与启示

美国教育传播与技术协会(AECT)在2008年出版的《教育技术定义与评析》一书中正式发布了新的教育技术定义。为使广大中国教育技术工作者、教育技术专业师生了解新定义的内容和与其相关的全面理论观点,中国教育技术协会组织专家翻译了这本著作。该书即将由北京大学出版社出版。新书出版之际,该文作者作为新定义的主要译者,通过AECT新定义与AECT94定义的比较,从学习、创造和职业道德规范等要素入手,阐述了新定义的主要特色以及对我国教育技术领域的启示。     

教育技术是什么

本文在分析目前我国教育技术理论研究中一些现象的基础上,针对“教育技术是什么”众多解说给人们造成的迷惑或偏见,通过典型定义举例和对教育与技术关系的论证,对中美两国教育技术现实与本质的深入分析,提出了正确解读美国教育技术的新认识,论述了科学现实地确认中国的“教育技术是什么”的创新思路和理论解释。     

中国教育技术学科几个问题的探讨

中国的教育技术学科,自产生之日起,从名称到内容,一直保持着中国特色。但近年在引进美国AECT“94定义”时,有中断传统的倾向。如何做到既保持中国特色,又能以开放的姿态借鉴发达国家的经验,一直是学术界争论的焦点。教育技术的理论框架可由五部分组成:教育技术的本体论、教育技术的理论基础、教育技术的基本理论、教育技术的应用、教育技术的评价,其逻辑起点是“借助现代媒体的教育”。     

现代教育技术对教育的新冲击

1994年美国教育传播与技术协会（AECT）对教育技术作出了新的定义。新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”这一定义，代表教育技术方向、趋势和未来。它促使我们研究教育技术的现代化趋势对教育带来的新冲击。     

对“教育技术”定义的理解

为了能更好地理解教育技术的定义,作者分别从横向和纵向两个方面阐述了对教育技术的理解。横向比较是指在教育技术领域里一些相关的定义与教育技术定义做比较。纵向比较是指按年代顺序比较AECT的几个有重要影响力的概念。既然是比较,就必须有个标准,本文横纵向比较的标准分别是教育技术学与AECT94定义。     

教育技术及其在发展和应用中存在的问题

本文通过对教育技术来源及“94定义”的阐释 ,说明了自己对教育技术体系的总体理解。并基于此说明了教育技术与整体教育观的关系。最后以近乎列举的方式提出了教育技术应用中的实际问题并给出了自己的一些看法     

试论教育技术管理

在国内教育技术领域,教育技术管理的研究为什么成了“被人遗忘的角落”?带着疑问,本文在对我国原有的电化教育管理和美国AECT教育技术94定义(著作)中所阐述的教育技术管理的概念与内涵进行分析的基础上,对教育技术管理理论研究的重要性作了初步的探讨。     

系统化现代教育技术理论与新一轮外语教学改革

应用现代教育技术进行大学英语教学改革正在全国展开,针对大多数师生只把现代教育技术局限于教育工具或手段的变革,对有关系统化方法的教育技术理论还较陌生的问题,本文从现代教育技术的定义出发,分析其在英语教学中的定位,探讨由此对教师提出的挑战,提出有了现代化的教育技术并不等于成功的英语教学的观点,成功的英语教学关键还在于教师要打破传统教学模式,有效利用系统化的现代教育技术及其理论.     

教育技术专业人才培养目标浅探

本从目前教育技术专业人才培养体系所存在的问题出发，结合教育技术，AECT'94定义，提出新的教育技术专业人才培养体系，然后详细阐述新的人才培养体系所具备的条件，存在的优势以及应注意的问题。     

教育技术与深化教育改革

信息时代已经到来 ,教育技术在教育中的应用引发了教育领域的一场新的革命 .文章首先阐述了教育技术的定义及特点 ,然后论述了教育技术理论和实践在教育改革中的重要作用     

AECT2004''''教育技术目的新界定及其启示

文章翻译了AECT2004＇教育技术新定义,比较了1994＇定义和2004＇定义对教育技术目的的不同界定,谈了2004＇定义教育技术目的对中国教育技术的四点启示,即应将促进学生的深度学习作为教育技术的努力方向;应将增强效率作为教育技术的目标;应加强对绩效技术的研究和应用;应该对中国的教育技术专业课程体系进行改革.     

对"现代教育技术"概念的理解和思考

教育技术是一个年轻的学科,从上个世纪60年代初期开始学术界先后给出了多个不同的定义。有关教育技术的相关概念应该由不同层面来表述,从而对其作出全面科学的阐释。因此,本文通过对不同时期教育技术定义的梳理与回顾,试图从教育技术本质属性、教育技术实践层面的内涵和理论层面的含义这三者构成的定义体系,导出现代教育技术的定义。     

现代教育技术在化学教学中的尝试与体会

现代教育技术是在先进的教育思想和教育理论的指导下,充分利用信息技术,通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理．以实现教学过程优化的理论与实践。从这个定义可以看出,现代教育技术的研究对象是“学习过程”和“学习资源”;现代教育技术的研究内容是对学习过程和学习资源的设计、开发、利用、评价和管理五个方面。     

论教育技术研究者的理论自觉

理论自觉是构建中国特色教育技术理论体系的前提条件,只有充分的理论自觉才可能产生真正的教育技术理论。教育技术研究者的理论自觉表现为认同教育技术理论的价值、理解教育技术理论的内涵以及追求教育技术理论的品质。     

建构主义学习理论与现代教育技术

本文着重阐述建构主义学习理论这一新兴的认知理论以及教育技术新定义的基本内容、研究领域 ,以及建构主义学习理论与现代教育技术的发展问题