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文章提出了“量规导航学习”的观点,在素养目标的导向下,以表现性评价量规作为学习的“导航”,引导学生沿着正确的学习轨道顺利抵达“学习的终点”。围绕素养目标,从评价量规的作用、评价量规开发的原则以及评价量规开发的过程三方面阐述了开发表现性评价量规的整体构思。 相似文献
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高中历史表现性评价任务的设计应符合高中学生历史学习特点,关注那些需要复杂认知技能和学生表现的学习结果,考虑任务的公平性、可行性。 相似文献
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本文针对体育课程评价工具存在的不足,提出了一个新的视角:评价量规。通过文献综述法、教育行动研究法,以蚌埠医学院健美操课的教学为案例,进行为期一年的教学行动研究,通过"凯米斯"模式进行了两轮的行动操作,设计出针对健美操课考核动作技能评价的量规。通过本次开发的过程也给其他的体育项目一个实际的样例,给其他课程评价量规的开发提供资料和思路。丰富了课程评价的系统,给新课程建设添砖加瓦。 相似文献
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沈钰虹 《课堂内外(高中版)》2021,(1):115-115
“双动学案”是一种全新的教学模式,即在教学过程中实现以双重学案辅助教学的教学方法,将教师和学生分别作为学习的两大主体,实现双动学案教学。表现性量规教学即根据学生在课堂中的表现,以量规方式,客观科学地进行自我评价、课堂内容评价、精彩片段评价等。两者结合之后的“双动学案”模式下,实现高标准历史教学。 相似文献
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针对项目化学习中表现性评价运用的现状进行分析,指出存在的问题。分析项目化学习中运用表现性评价的价值和意义,梳理项目化学习中表现性评价的应用分类,具体阐述表现性评价的应用程序:确定表现目标、开发评价量规、引领项目推进,最后根据目前的运用误区提出建议。深化教师对项目化学习中表现性评价的认识、实践和思考,促使构建高质量的表现性评价设计和运用,推进项目化学习的深度开展。 相似文献
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解晴 《中学语文(读写新空间)》2023,(29):93-94
与传统的纸笔测试相比,表现性评价更注重知识的整合、迁移和真实语境的运用。这和项目式学习的目标是高度吻合的。基于此,本文以“‘论’语项目”为例,从表现性评价量规维度的拟定、等级的确定,以及评价后的反思和改进三个角度阐述表现性评价量规在项目化学习中的设计与应用。 相似文献
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C语言程序设计课程是大学计算机专业的一门基础课,其中上机实验是该课程的重要组成部分,随着课程改革的深入,c语言课程实验的评价方式研究成为一个的热门问题。表现性评价以其不拘泥于某种固定的成绩或结果,而更注重学生在实验过程中的具体表现的评价特点,显示出该种评价方法在c语言课程实验评价中的适应性和生命力。 相似文献
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表现性目标导向的活动是通过创设一定的教育情境,提出一些开放性的任务来评价学生在完成任务过程中的反应。本文通过对表现性目标的综述分析,论述了表现性目标导向活动的实质,进而对网络环境中表现性目标导向的活动设计的具体环节作了详细的阐述。 相似文献
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何晔 《湖南师范大学教育科学学报》2008,7(1):77-79
近年来,量规已成为业绩评估中备受推崇的一种评估工具.量规不仅有助于教师向学生澄清学习任务和目标,促进学生对任务目标的理解,而且还能给学生提供有效的信息反馈,监控任务的进展过程,同时还能确保业绩评估中的公平性和公正性.从概括介绍业绩评估着手,分析量规在业绩评估中的意义,并详细讨论了创建量规的具体步骤,以及判断量规有效性的依据. 相似文献
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中学生科学探究的表现性评价是依据他们在科学探究过程中的行为表现来进行的。为提高评价的效度、信度和可行性,利用表现性评价来评定学生的科学探究能力应遵循一些基本的规范:要确定评价目的;要设计合适的表现性任务;要制定可操作性的评定细则;要客观记录学生在探究中的表现;要利用评价和交流促进学生的发展。科学学业评价要加强对科学探究活动评定的实践研究;要注重过程性与终结性、书面测验与真实性评定相结合;要注意对科学探究能力评定的公正性。 相似文献
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历史理解是全面理解和认识过去的思想方法,是历史学科的关键能力.历史理解的内涵应从史学本体论、史学认识论和史学方法论等三个维度进行建构.史学本体论居于主导地位,史学本体论和史学认识论是史学方法论的基础.历史理解的目标指向必然从基于事实的探究走向敞现关系和意义的理解,主要包括历史事实的澄清与建构、历史叙事的理解与辨析、历史价值的追问与阐发三个互相联系、逐层递进的目标. 相似文献
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