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<正>教材从三年级开始编排了习作单元,包括单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六大板块。对于习作单元的编排,陈先云先生说:“以习作能力发展为主线组织单元内容,改变传统的完全以阅读为中心的编排体系,在重视培养阅读理解能力的同时,引导语文教学更加关注表达,改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。”可见,教材十分重视对学生的习作指导。小学阶段,习作教学由写话训练(第一学段)、课后小练笔、单元习作和习作单元组成,其中,习作单元中的精读课文不同于常规课文,而是直接指向习作。那么,该如何教这一类的精读课文呢? 相似文献
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段潋 《七彩语文(小学低年级)》2024,(16):64-67
小学语文教材中以“表达”为核心的习作单元,其精读课文的教学要从语文要素出发,立足学情分析,准确定位教学目标;聚焦文本内涵,在活动中发展学生思维能力;注重单元整体教学,在实践中增强学生表达能力;充分发挥评价导向功能,提升学生审美能力。 相似文献
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陈燕华 《读与写:教育教学刊》2022,(1)
本文以统编语文教材六年级上册习作单元为例,浅谈习作单元精读课文的设计要点:紧扣单元习作要点,学会合理选材和构思;品读课文重点语段,学习表达技巧和写作方法;重视拓展迁移,尝试运用写作方法。 相似文献
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统编版语文教材习作单元教学目标明确,直指学生习作能力的培养。教学时教师应立足教材,科学解读文本,建立单元整体观,精准施教,达成习作教学目标。教学中紧扣单元要素,活用文本,引导学生练写,促其形成习作经验;同时,以精读课文为范例,品析关键词句,学习准确表达,培养学生创新思维。习作时通过写前、写中、写后的有效评价,指导学生学会审题及个性表达,实现“教、学、评”一致,促进习作能力的发展。 相似文献
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<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》(2022年版)(以下简称“新课标”)提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、 相似文献
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<正>统编版小学语文教材从三年级开始编排专门的习作单元,每个单元都安排了“单元导语”“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”和“习作”六个板块,内容都指向学生习作能力的培养。这为基于学习任务群设计教学奠定了基础。本文以五年级下册第五单元为例,谈谈在学习任务群理念下,教师如何聚焦单元核心目标确定教学内容和任务,进而确定评价标准。 相似文献
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统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
小学语文统编教材四年级上册第五单元是一个习作单元,围绕"写一件事情,把事情写清楚"这一习作要素展开,单元导语、精读课文、交流平台、习作例文、初试身手和单元习作六个版块相互衔接、有机整合,通过这样层层推进,最终形成习作成果,学生的叙事能力在这次习作单元的学习中逐步得到提升。 相似文献
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<正>统编版语文教材的习作单元围绕表达方法的学习设计了6个板块,即导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文及习作。如何教学习作单元中的精读课文,让学生在阅读中更好地学习表达方法呢?一、观照单元整体,精准定位目标三至六年级习作单元主题内容呈现螺旋上升的编排逻辑,每一册集中提升学生某一方面的习作能力。要明确精读课文如何教,首先要解决目标定位的问题。 相似文献
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纪波 《中国小学语文教学论坛》2024,(9):70-71
<正>习作单元是统编教材的一个新增单元,它的编排体现着“读写结合”特征。笔者发现,习作单元中精读课文的教学不能很好地处理读和写的关系。为了让习作单元精读课文很好地为习作服务,提升学生的习作能力和语文素养,现以统编教材六年级下册第三单元《匆匆》为例,引领学生学习写作知识和表达方法,助力单元习作。一、多重解读,精准定位教学目标习作单元的精读课文和阅读单元中的精读课文有所不同,所以我们应重点引导学生学习作者的表达方法,集中指向习作能力的习得。从阅读中学表达,教师要制定好明确可操作的教学目标。 相似文献
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说明性文本的写作能力对于学生的自我表达和未来发展有着重要意义,统编小学语文教科书十分重视这一写作能力的培养。五年级上册的说明文习作单元编排巧妙,在教学时可着眼单元整体,联动板块教学,充分发挥各板块的效用;聚焦学生习作过程,发掘学生的写作难点,提供有效教学策略,依托素材习方法,巧用提纲查资料,从而提升学生说明文的写作能力。 相似文献
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<正>教材“人文主题”与“语文要素”双线并进的编排方式,与课标所设定的“工具性和人文性和谐统一”的特点不谋而合。其中,教材创造性编创的习作单元,更是直接指向学生言语能力的提升,紧扣语文课程的本质属性,试图将听、说、读、写的实践性活动高度融合。但很多教师并没有真正认识到习作单元的编排用意,将习作单元中的精读课文与其他单元中的课文采用了相同的教学策略,致使习作单元的精读课文严重偏离定位。事实上, 相似文献
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习作单元编排的内容全面、知识系统、目标明确,体现了语文教学的全息特征。在习作单元教学中,教师可以通过重组普通单元教学内容,完善习作要素的训练体系;延展综合性学习活动,追求应用文习作的实用有效;创设实践性习作情境,触发表达交流的真实需要等途径,迭代习作单元编排形式,触发语文教学的“学”“用”合一,实现学生核心素养的全息培养。 相似文献