初中英语“互生教学”实践

以往初中英语教师在组织教学活动的过程中,教师讲学生听是最常见的方式。但是在这样的教学模式下,学生始终处于被动接受知识的地位,因此很难充分激发学生的英语学习兴趣。在这样的大背景下,在初中英语课堂上加强师生之间的互动就显得十分有必要。对此,教师可针对初中英语教学中"互生教学"的应用策略进行研究。     

例谈初中英语“互生教学”实践

互生教学是以师生相互交流为基础,在课堂教学中师生协作同行、互利合作、互生共进的一种教学形式,其终极目标是让学生个体得到充分发展。在综合技能板块的教学中,通过情境导入、问题调查、小组合作和创意设计,实现对学生综合能力的培养。互生教学能够促进主客体互生、主体间互生、师生互生。     

“互生教学”基本模式及其评价维度

互生教学是以教师和学生、学生和学生、教师和教师相互交往为基础,在课堂教学上协作同行、互利合作、互生共进的一种教学形式。其课堂教学包含情境导学、探究问学、合作互学、展示品学、训练评学、提升思学六要素。互生教学的评价,主要从主客体间、主体之间和主体与自我间三个维度展开,促进教师的教学反思,调动不同层次学生的学习积极性和内外驱动力,实现学生思维能力提升和学习能力的自主觉醒。     

“电子商务概论”课程教改理念与实践探索

“电子商务概论”课程对学生的专业认同起着决定性的作用.该课程的改革切忌单兵突进,而是要将其置于整个电商运营课程群的背景下进行.应明确课程性质和目标,科学设计教学体系,运用多种教学方法和手段,体现实践性、开放性、职业性特点.     

优化课程结构的探索与实践

随着本科专业目录的重新修订和全国教育工作会议的召开，需要各高校进一步转变教育思想，深化教学改革，树立质量意识，大力培养具有创新能力的优秀人才，我校对教学计划进行了重新的制订。教学计划在原有的“加强基础、突出骨干、拓宽知识、强化两翼（计算机和外语）、注重能力”培养原则基础上，进一步“加强基础、注重素质、突出能力、按需培养”，注重学科渗透，因材施教，拓宽专业面，增强适应性。在教学计划中，充分体现了以教育质量为中心的思想。总计划理论学时控制在２４００学时左右，集中性实践环节不少于４０周，设置公共基础课…     

初中美术生态式互生课堂实践

在美术教学活动中,学生是教学活动的主体,教师是教学活动的组织者和引导者。互生教学就是以学生为教学中心,激发学生的学习主动性,同时教师也从课堂教学中得到充分的反馈,从而提高教师教学质量和水平。通过不同的美术课堂生态教学环节,着重阐述互生理念在美术课堂教学中与实践融合的路径和方法。     

校本课程开发的理念与实践

1999年6月，国家出台《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，指出“调整和改革课程体系、结构、内容．建立新的基础教育课程体系．试行国家课程、地方课程和学校课程。”在此背景下，2002年，重庆南开中学基于本校选修课程建设二十余年的探索历程．提出建设有南开特色的“公能教育”模式的校本课程体系。由此开始了校本课程开发中的“公能教育”模式的课题研究。四年多来．“公能教育”模式的校本课程开发已成为南开中学“办中学中之大学”思想的重要体现。它为学校推行素质教育．加强内涵发展提供了一个良好的平台。     

研究生学习课程的构建与实践探索

构建以培养创新能力为目标的研究性学习课程体系，是中学教改实践中的一个重要课题。本以南京师范大学附中和南京金陵中学教改试验为依据，着重探讨了研究性学习的内涵与课程结构和样态，并就如何构建和实践研究性课程作了探讨。     

“矿产资源勘查与开发”课程教学及改革探索

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

职业教育实践导向课程结构重构初探

实践导向课程是职业教育的主流,针对目前实践导向课程存在的缺陷,提出添加"学科梳理"模块,构建"实践导向主体+学科梳理"的课程新结构,形成实践逻辑和学科逻辑共生的课程逻辑,为课程改革推进清除障碍。     

“混凝土结构”课程的学习方法

本文根据作者多年的教学实践，介绍了混凝土结构课程的内容和特点，并结合特点着重阐述了课程的学习思路和方法。     

“合·成”课程：国家课程校本化的实践研究

国家课程校本化是指学校根据自身实际情况,校本化、师本化、生本化地实施国家课程。"合·成"课程旨在整合资源、融合要素、适合师生,构建让每个人都能成长、成才、成功的学校课程体系。实践中,学校建立并完善指向育人目标、核心素养的多维课程结构,通过课题研究、课堂改革、课程开发、教师指导、学生活动等多种课程实施途径,通过综合化、差异化、多元化、信息化、可持续化的课程评价方法,精准高效地实施国家课程,满足学生德智体美劳全面发展的需求。     

“电路分析基础”课程改革与实践

文章针对天津商学院电路分析（简称电路）课程教学的实际情况，对电路课程体系构建、教学模式的改进、实践教学环节、课程考核评价指标等方面进行了研究和探索，提出了电路课程建设与改革的方案，取得了明显的成效。     

构筑“以学生发展为本”的课程立交桥

1988年4月,江泽民同志在上海市九届人大《政府工作报告》中提出了“要抓好中小学课程教材改革”的任务,由此,拉开了上海市中小学课程教材改革的序幕。在上海市政府的领导下,市教委组织各方力量编制了从幼儿园到高中的整套中小学课程方案、课程标准和各年级所有学科的教材,并已在全市中小学全面实施使用,取得了明显的成效,得到了教育部的首肯,受到了国内外广泛的关注和好评。面对21世纪,上海市教育界有识之士都清醒地看到,飞速发展的信息技术和初露端倪的知识经     

社区教育课程建设实践与思考

社区教育课程资源建设是社区教育的重要内容,也是推进社区教育发展的重要载体,在社区教育过程中起着重要作用。社区教育课程建设具有地域特征,内容十分丰富。社区教育课程体系建设要充分考虑社区教育课程的多样性与特殊性,保证课程体系的科学性、普适性、系统性和地域性。开展学习需求调查,构建课程体系框架;编制课程指导纲要,编写好课程教材;在社区教育课程中强化数字化、网络化课程建设。     

高职建筑结构课程教学实践探讨

文章通过进行岗位能力分析,以培养学生解决施工中的结构问题为课程目标,采取"课本 工程图纸 技能训练"的方式,把教学内容与实际工程相结合,形成一个综合模块,通过课本、图纸和实际操作完成教学和考核过程,使学生真正能够把工程图纸转化为工程实体.     

综合实践课程“小课题研究”模式的实践与思考

综合实践活动是一门需要走出课本、走出教室的课程。在课程结构上。其“自由度”最大,“空间”最广,课程实施最为灵活。多年来,我校根据这一特点,结合校情和学生的年龄特征,认真选好角度,以“小课题研究”为突破口,在综合实践活动课程的实施模式上做了大文章,取得了良好的效果。     

“数控技术”理论、虚拟、实践一体化课程的构建

通过对国内外综合课程建设的分析和研究,提出了构建"数控技术"理论、虚拟、实践一体化课程的指导思想,并进行了课程体系和教学内容的设计。基于"课程基础知识讲授—基础工艺实践—编程原理与课堂研讨—虚拟过程设计—实践操作"的教学过程,探索建立"数控技术综合课程"的教学内容、教学团队、教学资源和教学模式,实现数控技术理论、虚拟制造、生产实践课程的有机结合。