国家高职会计专业教学资源库建设研究

国家高职会计专业教学资源库建设应校企政合作共建资源库.多所院校企业联手,实现共建共享;按边建边用原则分阶段展开,在应用中完善资源库建设;以应用为出发点,与会计岗位群对接,以会计职业生涯发展平台为主线,按会计职业能力发展三个阶段系统性构建普适性、可拓展的专业课程资源.其建设内容主要由专业中心、课程中心、应用中心、经验积累与分享中心组成,从而既关注学生和会计从业人员的学习与培训.又关注教师社会服务能力的提升.     

开放大学学习共同体系统性构建策略论析

创建国家开放大学的学习共同体是一项系统工程。有效构建学习共同体的三个主要策略包括学校政策支持、媒体与网络支持的硬平台策略、群内情感支持和调整教师教学策略的软平台建设。符合国家开放大学特色的成人学习共同体的系统性构建策略,可以促进成人学生终身学习观点的形成,提升远程开放教育的质量。     

区域教师发展共同体的主要特征、实现策略和质量引线

自我实践提高、同伴学习交流、教师培训是促进教师专业发展的三个维度。教师共同体是指向教师专业发展三个维度的学科教师群,其以完成既定任期目标任务为主要手段持续挖掘整合学科教师群的“智慧和力量”。结合实践思考和相关理论,阐述教师共同体的七项主要特征：五“有”、两“突出”;提出教师共同体实现策略,规范组织设置标准和实践操作流程,着力构建质量管理工作闭环;明晰教师培训是教师共同体的质量引线,三方面改进培训工作,精准赋能提高培训实效性。     

菲律宾科学教师专业标准的内容、特点与启示

为提升科学教育质量,许多国家研制和落实了科学教师专业标准,建立了科学教师培养体系。菲律宾于2011年颁布《菲律宾科学教师教育框架》,该框架借鉴了澳大利亚科学教师专业标准,从专业知识、专业实践和专业属性三个维度明确了科学教师专业发展的本质,突出了对科学教师知识与能力的要求,关注科学教师的持续专业发展,并强调科学教师应以学生为中心,推动了科学教师团队的专业化建设。我国目前还未制定具有针对性的科学教师专业标准,《菲律宾科学教师教育框架》可为我国科学教师专业标准研制提供参考。     

国内学习共同体研究现状与进展分析

本研究采用科学知识图谱可视化分析技术,以CNKI-CAJD数据库核心期刊为文献源,对近10多年来国内学习共同体研究进展情况进行分析和总结.由研究可知,国内学习共同体领域主要关注学习共同体的基本理论、具体应用以及组织策略,研究对象和范畴比较丰富;研究热点中,学习共同体在教师专业发展领域的应用和网络学习共同体方面问题突出;具有理论深化类、具体应用与组织形式类和学习共同体构建策略类三个研究前沿方向;已经形成专业的研究学者群,但研究合作程度较低.     

构建中学生物教师学习共同体的策略研究

学习共同体是教师队伍建设的重要途径。为了更好地构建中学生物教师学习共同体,以高中生物教师为对象,首先从资源分享、教学反思以及合作交流三个角度探讨构建教师学习共同体的意义,然后就如何在高中生物教师群体中构建教师学习共同体提出了三点建议,即完善共同体的运行环境、创新共同体的平台形式、强化共同体的专业效能。     

浅谈小学科学教师专业发展中构建学习共同体的意义

在小学科学教师专业发展中,教师学习共同体的构建在丰富教师的专业知识、提高教师的专业能力、坚定教师专业信念以及培养教师的合作精神等方面具有重要的意义。本文结合小学科学课的特点提出在小学科学教师中构建学习共同体的意义,以期促进小学科学教师的专业发展。     

成人教育中教师学习共同体的构建

教师学习共同体的构建能够快速帮助教师提高专业素质、能力和技能,对我国成人教育事业的发展有着不可替代的推动作用。采用文献资料法归纳和整理相关理论研究观点,提出我国成人教育中教师学习共同体构建存在不够注重文化建设、缺乏情感管理、没有合理地利用专家资源、难以带动教师主动专业发展的意愿等问题。制定出以加强文化建设的前提下融入情感管理、利用专家资源为其提供专业引领、以提高教师个体生命自觉来达成教师的主动发展三方面为中心的构建路径。     

教师专业学习共同体的实践基模及其本土化培育

教师专业学习共同体(PLC)是作为专业人员的教师共同构建的事业型共同体、实践型共同体与学习型共同体。在教师专业学习共同体中,教师发展具有双驱动力和双主体特性,其核心机制是差异互动,其学习对象是学习型课程,其目标是创构实践性理论。要培育出本土化的教师专业学习共同体,必须抓住三个重要链环:成长需要的激发、实践问题的关注与良性互动文化的巩固。     

美国实施“优秀科学教师专业标准”经验述评

美国一向把科学教育看做提高国家竞争力的重要基础,高度关注科学教师的质量。建立专业标准是提高教师质量的基础和前提。联邦政府在长期支持"国家教学专业标准委员会"建立优秀科学教学专业标准并认证优秀科学教师的基础上,近年又在教育发展战略上强调"只有优秀的教师才能培养优秀的学生,高素质的教师队伍是保证教育质量的关键",并从政策上和经费投入上提出"投资卓越教学",推广优秀科学教师实践,借以加强科学教师队伍建设,进而促进整个教育质量提高。本文旨在解读分析美国"国家教学专业标准委员会"开发的优秀科学教师专业标准的准则、内容、特点,从而为我国试行教师专业标准提供可资借鉴的经验。     

学校文化建设的PCOLT模式及其启示

PCOLT模式认为,学校文化的三种文化特质——专业共同体、组织学习以及信任,都与学生学习有着密切的联系。PCOLT模式强调,在学校文化建设过程中,应该发挥校长作为文化变革驱动者的作用,应该通过专业共同体强化教师之间的信任,应该构建网络学习共同体,应该加强与地方政府、社区之间的联系。PCOLT模式可以为我国校园文化建设带来积极启示:通过提高校长文化领导力促进学校文化建设;通过发展教师专业共同体促进学校文化建设;通过提升群体意识促进学校文化建设。     

以学习共同体促进幼儿教师专业发展

当前,在我国学前教育改革过程中,幼儿教师的专业发展引起了教育领域越来越多的关注。学习共同体是促进幼儿教师专业发展的有力手段,加强学习共同体的构建,对幼儿教师的专业发展具有重要意义。接下来,笔者就学习共同体与幼儿教师发展的内在联系、对教师发展的意义以及如何推进共同体建设展开论述。一、学习共同体与幼儿教师专业发展的内在联系学习共同体是共同体成员以问题为切入点,通过解决实践中的问题,以提高自身综合能力为根本目标,     

教师在线专业学习共同体的内涵、价值及其构建

构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义.在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会.构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力.应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体.     

澳大利亚国家教师专业标准及对教师培养的启示

澳大利亚最新颁布的国家教师专业标准横向包含专业知识、专业实践和专业参与三大领域、七项标准和37个焦点区域,纵向涵盖对准教师、胜任教师、优秀教师和领导教师四个不同职业生涯发展阶段教师的具体要求。通过对澳大利亚国家教师专业标准的价值理念、应然诉求和具体要求的分析,提出了夯实教师教学知识基础、培育教师实践性知识、建设教师专业学习共同体三方面我国教师培养的启示。     

21世纪英国职业学校教师“专业能力”标准探析

英国职业学校教师标准从教师＂专业能力＂视角切入,以教师＂专业能力＂成长为核心,从教师的专业品质、专业知识与理解、专业技能三个方面,根据教师不同职业生涯阶段,划分为五个发展层次;其教师专业能力标准具有层次性、系统性、操作性的特点,以期对当前我国职业学校教师专业标准的研究具有一定的启发性。     

美国优秀历史教师教学专业标准的分析与研究

《美国优秀历史教师教学专业标准》旨在通过严格的历史教师教学标准促进学生的学习。其对于我国教师专业标准的重要启示意义在于:注重优秀历史教师知识结构的全面完整性;以卓越教学行为来展现优秀历史教师的专业形象;对于优秀历史教师核心知识与能力的要求明确、具体;以学生的学习效果评量教师的教学水平。     

美国优秀历史教师教学专业标准的分析与研究

《美国优秀历史教师教学专业标准》旨在通过严格的历史教师教学标准促进学生的学习。其对于我国教师专业标准的重要启示意义在于:注重优秀历史教师知识结构的全面完整性;以卓越教学行为来展现优秀历史教师的专业形象;对于优秀历史教师核心知识与能力的要求明确、具体;以学生的学习效果评量教师的教学水平。     

高职教师专业学习共同体的价值、特征及构建策略

教师专业学习共同体是生态变革取向的教师专业发展重要形式。它不同于过去仅注重教师个体层面的学习,而是强调教师团体的合作学习,以此来建立教师的可持续专业发展能力。专业学习共同体对高职院校教师发展具有重要价值,其特征主要体现在具有共同的发展愿景、良好的学习氛围、健全的学习机制、教师的集体反思以及民主的领导方式等五个方面。高职院校应从教师愿景、学校领导、学习组织、合作文化等四个方面构建教师专业学习共同体。     

教师学习共同体:实现教师专业发展的有效途径

教师学习共同体是促进教师专业发展的新途径,它为教师专业发展搭建了一个广泛合作的平台,具有很强的必要性和可行性。构建教师学习共同体促进教师专业发展可以从"要有正确的指导思想、要形成最优化的组织学习能力、要做到以学生为本、要加强实践性知识的提炼与转化、要善于利用教师专业组织的力量"等方面入手。     

教师专业学习共同体:体育教师成长的有效途径

本文采用文献资料法,对教师专业学习共同体的理论和实践进行了探讨。教师专业学习共同体能够形成教师合作的、动态的学习环境,促进教师专业发展,促进学生的学习与发展。为了加强体育教师专业学习共同体建设,应构建体育教师合作文化;确立体育教师专业学习共同体的共同愿景;加强交流,形成体育教师专业学习共同体内知识的共享;开展灵活多样的共同体教研活动。