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<正>《义务教育音乐课程标准(2011年版)》指出:“音乐是听觉艺术,学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”良好的音乐听觉能力是参与音乐活动的前提,它从根本上影响着我们音乐实践的能力和水平。在中小学音乐教学的合唱、合奏等实践活动中,学生除了需要掌握一定的演唱演奏技能外,多声部听觉能力也是不可或缺的。本文将根据从多声部听觉的特殊性、学生的听觉生理和认知心理特点,谈谈小学音乐课堂教学中如何培养学生多声部听觉能力。 相似文献
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小学音乐教学中运用同构联觉策略,符合学生的学习需求,能够让学生在积极接收音乐信息的同时,自然形成认知内化。教师要有同构联觉教学意识,在教学程序、学习活动、训练拓展方面进行创新探索。学生接受音乐信息主要靠听觉,教师组织多种聆听学习活动,引导学生从聆听角度展开音乐学习和思考,能够促进其学科能力的顺利成长。聆听和思维属于不同的感知体验,教师利用聆听机会推出直感思维学习活动,能够满足学生的学习需求。 相似文献
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音乐是听觉的艺术。因此,音乐教学活动离不开音乐听觉实践。《小学音乐课程标准》指出:"听觉体验是学习音乐的基础,发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动。"这就要求音乐教学要从听入手,从感性入手,从感受入手,以聆听、欣赏、鉴赏为中心来展开教学活动,而不仅仅只是在"感受与鉴赏"的学习中才这样做,要将这种原则贯彻到任何一种学习与音乐教学之中。帮助学生养成良好的倾听习惯,有利于准确把握乐曲的形象和情绪;有利于构建高效课堂;有利于理解他人和尊重他人,从而提高整个民族的文明素质。 相似文献
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音乐是听觉的艺术,学生主要通过听觉活动感受与体验音乐,同时,由于音乐艺术具有时间性、表演性和情感性等特征,因此,在学生学习音乐的过程中,需要将声觉、动觉、视觉、触觉有机结合起来,才能有效提高学生的音乐欣赏和表现能力。 相似文献
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在音乐欣赏教学中必须训练学生的音乐技能技巧,充分重视学生听觉能力的培养,使学生伴随音响感知和情感体验产生丰富的想象与联想,将音乐作品的内涵在学生的内心听觉中创造性地再现,从而促使学生的音乐素养全面发展。 相似文献
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在音乐教学中,如果我们单纯地把学生局限在课本上,那么,学生的音乐创造必定是有限的。音乐教学要与学生生活紧密结合,让学生根据已有的生活体验,感受音乐、表现音乐,进行音乐的创造。因为创新不是空穴来风,它是根据个人的经验而进行的。对于中学生来讲,他们对音乐的联想与想象,不仅需要借助歌曲的歌词、乐曲的标题、故事情节等等,更需要借助自己的生活经验,所以,在音乐创造中,教师要根据学生音乐表现内容,创设特定的场景,使学生将自己的生活体验与音乐表现内容联系起来,激发联想与想象,使学生在主动参与中展现个性和创造才能。 相似文献
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音乐课程标准明确指出:"音乐是听觉艺术,学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。""感受与欣赏是音乐学习的重要领域,是整个音乐学习活动的基础,是培养学生音乐审美能力的有效途径。"可见音乐欣赏在小学音乐课程中的重要地位。那么我们通过音乐欣赏教学,需要达到些什么目标呢?第一,音乐欣赏——在聆听中关注什么人们对音乐的欣赏大致有三个层次,依次为感官的欣赏、情感的欣赏和理智的欣赏。过去,在小学音乐欣赏课中,我们主要从情感、态度价值观出发,引导学生从感官上产生愉悦(悦 相似文献
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小学阶段是学生学习音乐的起始阶段,在这个阶段学生参与音乐活动的兴趣十分浓厚。节奏是音乐的脉搏,是组成音乐的基本要素之一。音乐教学中节奏训练是学生音乐素质培养的重要环节。教师在音乐教学的节奏练习中,应通过联系学生生活实际,发掘生活情境中的节奏,利用音乐游戏、律动、童谣等形式将节奏练习融入音乐课堂中,让学生感知体验和表现节奏,增添音乐课堂的趣味性、能动性,探索出音乐节奏教学策略,提高学生的识谱能力、视唱能力,为其终身学习音乐打好基础。 相似文献
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陈维娜 《新课程学习(社会综合)》2011,(4)
普通高中音乐课程标准提出:"音乐教学应该是师生共同感受、鉴别、判断、创造、表现和享受音乐美的过程."因此,音乐教学过程就是学生体验音乐、感受音乐,从而享受音乐美的过程,在此过程中,既需要学生的自主体验,又需要教师的引导和教学手段的辅助.只有如此,才能让学生把对音乐的感受、理解和想象联系起来,在音乐学习中享受音乐美. 相似文献
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音乐是一种听赏艺术 ,在任何一种音乐活动中 ,都不可能没有听觉的参与 ,可以说听觉是音乐艺术的专利 ,这是其他任何艺术门类无法比拟的。小学音乐活动的内容是丰富多彩的 ,在倾听音乐作品时 ,固然需要运用听觉 ,其他如唱歌、律动、音乐游戏等各项活动也都离不开倾听 ,“听”是学习音乐的重要前提 ,而小学阶段的学生正处于听觉最敏锐的时期 ,这一时期学生的听觉发展快 ,可塑性大 ,对他们进行音乐听觉训练 ,可以培养其对各种声音具有敏锐的感觉、细微的辨别能力和丰富的想象力 ,这将会为他们欣赏音乐作品打下良好的基础。因此 ,我们应在小学低… 相似文献
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林娟 《试题与研究:高中理科综合》2024,(7):115-117
图形谱是教师在进行小学音乐课程教育中引导学生感受音乐元素、调动学生情感的重要手段。它能够使学生拥有更加直观的体验,改善对音乐作品的理解力。音乐学科是综合性极强的学科,小学音乐教师在教育的过程中应当帮助学生拓宽学习视野,真正欣赏艺术作品的深层次内容,才能够挖掘学生的潜能,提高学生的学习水平。在小学音乐教学的过程中,教师可以充分利用图形谱的优势,创设具备趣味性的教学环境,让学生可以在歌唱训练当中自由展开想象,提高音乐感知力。近些年来,在音乐课堂当中涌现出了各种图谱,它通过记录音乐、凝固音乐,形成凝固的视觉艺术,也给了学生更多深入学习知识的机会。 相似文献
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黄世德 《四川教育学院学报》1999,(2)
形象思维与音乐教学有着密切的联系。如果一个人的形象思维发达,学起音乐来就比较容易。形象思维是以形象作为思维运动的形式,以情感作为思维运动的推动力,带有艺术想象的个性特征。其特点是:它的思维活动充满着感情和想象。小学生(特别是低年级学生)的思维是以形象思维为主的,通过音乐教学又可以进一步发展学生的形象思维。学生学习音乐,主要依赖听觉、视觉的共同感知来完成的。即通过视觉直接观察所得的具体形象和听觉直接感知印象紧密结合,进行想象和联想,从而获得比较清晰的音乐内容。小学音乐教学内容有唱歌、唱游、器乐、欣… 相似文献
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谢圆 《中国科教创新导刊》2012,(36):241
音乐是听觉艺术、是最富情意的艺术.音乐欣赏是音乐审美感教育的重要途径与手段,在小学音乐欣赏教学课中如何以情感体验为主线,潜移默化地对学生进行基本音乐素养的训练,采用各种方式培养学生音乐兴趣和审美、想象、创造能力和与他人合作的能力. 相似文献
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小学低段音乐课堂巧妙引入游戏,让学生在愉悦中体验欣赏音乐旋律的起伏、节奏的跳动、音色的变化,并随时根据音乐的变化做出反应,学会听辨不同的旋律、节拍、节奏、速度等基本要素,训练学生的视觉、听觉,巩固学生的音乐技能,有效达成音乐课程学习目标。本文以小学低段音乐课堂个案为例,浅析小学低段音乐学习与游戏快乐同行的内涵与意义。 相似文献
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小学音乐体验式教学启动后,教师需要为学生营造互动平等教学情境,为学生准备丰富多彩的体验活动,让学生在视唱演绎过程中形成学科能力。学生大多有音乐情结,教师抓住学生心理展开教学布设,为学生提供更多学习体验机会,势必能够形成崭新教学促进动力。 相似文献
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音乐是听觉的艺术,音乐教学是关联听觉的教学,而有深度的音乐体验可以在听觉的基础上,引发关于视觉、动觉、直觉、嗅觉等联觉的融合性体验。在小学音乐教学中,教师应从听觉开始,引申视觉,强调联觉,重点探究音乐视觉中的形和神,层层递进地引导学生融体验于音乐学习中,挖掘与体验音乐的情感和内涵,使学生能突破歌唱教学的唱唱跳跳模式,高层次、立体化地体验音乐并浸润其中,获得思想启发和能力提升。 相似文献