中职生学业情绪的现状与特点研究——以山东省某中等职业学校为例

本研究以573名中职生为对象,运用问卷调查了中职生学业情绪的现状与特点,结果发现:中职生积极学业情绪远远多于消极学业情绪,同时有相当一部分中职生不满足于自己的学业现状,怀有较重的愤怒、焦虑、羞愧等各种消极学业情绪;中职生学业情绪存在显著的性别差异和年级差异;独生子女中职生与非独生子女中职生间的学业情绪有显著差异;中职生的消极高唤醒学业情绪受父母学历、特别是父亲学历影响较大.     

初中生学业情绪现状、影响因素及对策研究

为了解初中生学业情绪现状及其影响因素,为学生的健康发展及学校的有效教学提供参考。本研究采用青少年学业情绪问卷,对新疆地区两所初中共660名初中生的学业情绪进行调查研究。结果显示:初中生体验到的积极学业情绪高于消极学业情绪;女生在高兴、希望、焦虑、沮丧和消极高唤醒上的得分显著高于男生;独生子女与非独生子女在自豪、希望、焦虑、羞愧、无助、沮丧、消极高唤醒及消极低唤醒9项上存在显著差异;父亲及母亲文化程度对学生的满足、焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧、心烦——疲乏、积极低唤醒、消极高唤醒及消极低唤醒均有显著性影响。学校和家长应运用多种手段,提高学生的学生情绪。     

中职生学业情绪与学习动机的关系研究

采用学业情绪问卷和学习动机问卷对352名中职生进行调查,以考察中职生学业情绪与学习动机的关系。结果表明：（1）中职生常体验到高兴、希望、平静、放松、焦虑、生气和沮丧等学业情绪,追求成功动机和回避失败动机均较低;（2）学业情绪各维度均与追求成功动机（r=-0.261~0.367）、回避失败动机（r=-0.232~0.481）存在相关;积极学业情绪对追求成功动机具有显著的预测作用（β=0.388）,消极学业情绪对回避失败动机具有显著的预测作用（β=0.541）。     

学业情绪和学习压力对高中生学业成绩的调节作用

本研究探讨学业情绪、学习压力对高中生学业成绩关系的影响,为提高高中生的学习成绩提供理论依据,采用学业情绪问卷、心理健康问卷中的学习压力分问卷对750名高中生进行调查.结果发现:高中生学业情绪存在年级与性别差异;学习压力与学业情绪中的积极高唤醒、消极高唤醒、学习成绩呈显著负相关,与积极低唤醒、消极低唤醒呈显著正相关;学业成绩与学业情绪中的积极高唤醒、积极低唤醒呈显著正相关,与消极高唤醒、消极低唤醒呈显著负相关.积极高唤醒 ×学习压力交互项、消极高唤醒×学习压力交互项均对学习成绩有预测作用.学习压力对学业情绪与学业成绩的关系具有一定的调节效应.     

课堂环境知觉与学业情绪——学业效能的中介作用

采用问卷调查法对429名高中生的课堂环境知觉、学业情绪与学业效能之间的关系进行研究,结果表明:(1)学业情绪在学校类型、性别上差异显著。(2)学业卷入与学业效能、积极学业情绪呈显著正相关,与消极学业情绪呈显著负相关;苛刻等级评定、评价焦点分别与学业效能、积极学业情绪呈显著负相关,与消极学业情绪呈显著正相关。(3)学业效能在课堂环境知觉与学业情绪之间起部分中介作用。     

高中生考试焦虑和学业自我效能与人格特征的相关研究

用问卷法对福州市三所普通中学的524名高中生被试的学业自我效能感、考试焦虑和人格特征状况进行了测查,发现:(1)高中生被试的总体考试焦虑状况不容乐观;(2)学业自我效能、考试焦虑和人格特征这三者之间均两两存在显著性相关;(3)从三者的路径分析图可以看出,N神经质和E外向通过影响数学学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑;E外向还通过影响语言学业自我效能间接影响高中生被试的考试焦虑。     

宁夏回族大学生英语负性学业情绪研究

采用问卷法调查了226名非英语专业回、汉族大学生的英语负性学业情绪,结果表明,汉族大学生在英语学习中存在失望、焦虑、沮丧等负性学业情绪;回族大学生的失望与焦虑情绪更加明显,失望情绪与个人因素、课堂因素、学习观念及动机呈强正相关,而焦虑情绪与个人因素、E媒体呈强正相关.     

少数民族中职生学业韧性与应对方式的关系研究

为考察少数中职生学业韧性与应对方式的关系,研究采用问卷测量450名贵州省5个地区的少数中职生。结果表明:(1)少数民族中职生学业韧性和应对方式在性别和是否独生子女上存在显著差异。(2)少数民族中职生学业韧性和应对方式在总体及各个维度呈显著正相关;(3)学业韧性的得分能够有效的预测应对方式。     

初中生人格特征、心理健康状况与学业情绪间关系研究

目的：研究初中生学的人格特征、心理健康状况与其学业情绪之间的典型相关关系及回归关系.方法：采用艾森克人格问卷（EPQ)、症状自评量表（SCL-90）和青少年学业情绪问卷,对286名初中学生进行测评.结果：对初中生人格特征与学业情绪的典型相关分析发现,第一、二、三、四典型相关系数分别为0.850、0.746、0.536、0.089.症状自评量表（SCL-90)九因子及总分和中学生学业情绪的四维度之间的相关系数最高为0.812;典型相关系数分别为0.748、0.667、0.424、0.072;对其进行统计学检验,均有统计学意义.结论：初中生人特征与学业情绪之间相关性较高;以学业情绪维度作为因变量,以艾森克人格的三维度作为自变量,进行多元逐步回归分析,内-外向(E)对学业情绪没有明显的预测作用;神经质(N)、精神质(P)对学业情绪的四个维度均有一定的预测作用.症状自评量表（SCL-90）各因子及总分与学业情绪各维度之间存在相关,典型相关性显著,说明学业情绪在所调查的初中生群体中,与其心理健康状况存在相关关系.     

大学生学业情绪与学习投入的关系:学业自我效能感的中介作用

为探讨大学生学业情绪与学习投入之间的关系,以及学业自我效能感在其中的中介作用,采用学习投入量表(UWES-S)、大学生学业情绪量表和学业自我效能感量表对1030名在校大学生进行问卷调查。结果发现:(1)大学生学习投入普遍处于中等水平;(2)学习投入与积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极结果定向学业情绪以及学业自我效能感均呈显著正相关,与消极活动定向学业情绪呈显著负相关。(3)学业自我效能感在积极活动定向学业情绪、积极结果定向学业情绪、消极活动定向学业情绪与学习投入之间起部分中介作用,在消极结果定向学业情绪与学习投入之间不存在中介作用。     

高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系研究

为探讨高中生成就动机与学业情绪、学业成绩的关系,采用问卷对285名高中生进行调查.结果显示,趋近动机(Ms)与积极学业情绪和学业成绩呈正相关,且对两种积极学业情绪和学业成绩均有正向预测作用,对消极低唤醒学业情绪有负向预测作用;回避动机(Mf)与积极学业情绪和学业成绩呈负相关,而与消极学业情绪呈正相关,并能正向预测消极低唤醒学业情绪,负向预测积极低唤醒学业情绪和学业成绩.积极低唤醒情绪和消极低唤醒情绪在成就动机和学业成绩之间起部分中介效应,积极高唤醒情绪只在趋近动机和学业成绩间部分中介效应.     

体育专业大学生学业情绪与职业认同关系研究

运用《青少年学业情绪问卷》和《体育专业学生职业认同问卷》对体育专业大学生职业认同与其学业情绪状况进行研究。结果表明,体育专业学生职业认同与积极学业情绪成正相关,与消极学业情绪成负相关。具体而言,反映职业认同情况的职业认知、职业信念、职业效能感、职业期待等四个维度均与积极学业情绪存在显著正相关,与学生缺乏学习主动性,感到厌烦和沮丧等消极学业情绪总体上存在负相关。并结合体育专业大学生实际情况,提出提高体育专业学生的职业认同的相关对策与建议。     

农村中学生学业情绪与学业成就的相关研究

文章选取386名农村中学生为研究对象,采用俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》对农村中学生学业情绪与学业成就的关系进行了研究。发现农村中学生的学业情绪对学业成就有显著的联合预测作用,其中希望厌倦和无助等具体情绪具有显著的预测作用。除满足和焦虑两种具体情绪外,学业成就对其他情绪的回馈预测作用均达到显著水平。     

三类大学生焦虑状况及其相关因素的研究

采用焦虑自评量表(SAS)、修订的艾森克个性问卷(EPQ)及自拟调查表对某特教学院三类大学生焦虑水平的现状及与焦虑相关的危险因素进行调查分析。结果显示:大学生总体焦虑症状检出率为12．6％,听障大学生、普通大学生焦虑水平显著高于视障大学生;SAS分与EPQ中的N分、L分呈显著正相关,与E分呈显著负相关;多元回归分析提示,应对方式、E分、L分、就业压力对焦虑评分有显著预测作用。     

中职生学业情绪与同一性风格的特点及关系研究

采用青少年学业情绪量表和同一性风格问卷对中职生进行测验,以了解中职生学业情绪、同一性风格的特点及其关系。结果发现:中职生学业情绪总体上以正向情绪为主,存在学校类型、年级、性别上差异;中职生的同一性风格总体上以信息风格类型为主,存在性别、年级差异;中职生的学业情绪与同一性风格二者存在相互影响。     

“90后”大学生学业情绪调查研究

选取300名"90后"大学生为研究对象,采用董妍和俞国良编制的《青少年学业情绪问卷》,对被试的学业情绪水平进行调查研究。研究发现:(1)"90后"大学生的学业情绪不受文理科、生源地以及性别差异的影响。(2)不同类型学校的"90后"大学生的学业情绪在积极高唤醒、积极低唤醒和消极低唤醒学业情绪上存在极其显著的差异;在消极高唤醒学业情绪上不存在显著差异。     

青少年学业情绪对学校生活满意度的影响:乐观的调节作用

为验证学业情绪与学校生活满意度之间的相关性,检验乐观在学业情绪与学校生活满意度之间的调节作用,采用学业情绪问卷、乐观问卷与学校生活满意度问卷对三所高中的中学生进行问卷调查。结果:积极学业情绪正向预测学校生活满意度,消极学业情绪则负向预测;乐观可调节消极学业情绪与学校生活满意度之间的关系,但是乐观对高、低唤醒学业情绪的调节作用大小不同;乐观不可以调节积极学业情绪与学校生活满意度之间的关系。结论:乐观是消极学业情绪与学校生活满意度之间的调节器。     

初中语文学困生的学业情绪研究

采用测验法、问卷法、观察法和访谈法相结合的方式,考查宁波市两所学校的初中语文学困生的学业情绪特点,并与学优生进行比较.结果表明:初中语文学困生的学业情绪具有情境关联性和任务关联性,消极学业情绪多于积极学业情绪;初中语文学困生与学优生的学业情绪存在显著性差异,学困生在语文学习中体验到的希望学业情绪比学优生少,而厌倦学业情绪比学优生多;不同年级的语文学困生经历了不同的学业情绪体验,初中二年级是语文学困生学业情绪变化的转折点;初中语文学困生的学业情绪具有显著的性别差异,女生在语文学习中体验到的高兴和沮丧学业情绪多于男生.     

农村中学生学业情绪与学业成就的相关研究

文章选取386名农村中学生为研究对象,采用俞国良等编制的<青少年学业情绪问卷>对农村中学生学业情绪与学业成就的关系进行了研究.发现农村中学生的学业情绪时学业成就有显著的联合预测作用,其中"希望""厌倦"和"无助"等具体情绪具有显著的预测作用.除"满足"和"焦虑"两种具体情绪外,学业成就对其他情绪的回馈预测作用均达到显著水平.     

高中生数学学业情绪、学习策略与数学成绩的关系

本研究通过对464名高二学生问卷调查,考察了高中生学业情绪、学习策略与数学成绩的关系。结果显示：数学成绩与数学自我概念、积极情绪、元认知学习策略成显著正相关,与消极情绪成显著负相关;高兴、自豪与认知、元认知策略成显著正相关,生气、焦虑、无助、厌倦与认知、元认知策略成显著负相关;情绪、学习策略、自我概念和环境因素可以显著...