高职计算机应用基础课程中数字化教学资源的应用

本文阐述在高职计算机应用基础课程中应用数字化教学资源的重要性,分析数字化教学资源应用面临的数字化教学资源缺乏系统性创新性针对性、教师数字化教学能力欠缺、数字化教学资源选择范围受限、考核评价机制不利于促进数字化教学资源应用等问题,从校园网平台、数字化教学资源选择、教师数字化资源应用能力、教学模式、考核评价机制等方面论述数字化教学资源的应用策略。     

教师教学资源意识的缺失及其培植

教师的教学资源意识在提升课堂教学品质中有重要的先导作用。在当前的课堂教学中,教师教学资源意识的缺失主要表现在:视教科书为唯一的教学资源,过度依赖"物性"的教学资源,忽视生成性教学资源,教学资源运用的简单化和教学资源的开发意识不够等方面。培植教师资源意识要努力提高教师对教学资源的整体认识,逐渐用教学资源观置换原有的教学材料观,积极建设教师的教学资源能力以及在教学反思中转变教学资源观念。     

中小学教师应用信息化教学资源的影响因素探析

信息化教学资源是信息时代教学资源的新形态,中小学教师是否能有效应用这种新型教学资源,受到应用环境、信息化教学资源的结构、类别和质量,相关的支持服务以及教师等多方面因素的影响和制约。分析这些制约因素有助于解决教师在信息化教学资源应用中存在的问题,提高信息化教学资源应用的程度和水平,促进资源应用效果的提高。     

统编教材《道德与法治》及《思想政治》配套教学资源需求调查

教材配套的教学资源是促进教师教学和学生学习的重要工具,对立德树人根本任务的实现有十分重要的影响。了解教师对教学资源的需求,可促进需求导向的建设。调查发现:统编《道德与法治》及高中《思想政治》教材的配套资源,教师的教学用书、学生的练习册利用最普遍,但教学设计、教学课件、教学案例、活动方案等资源较少,存在类型单一、内容单薄、系统性不足等问题。教师最需要的教学资源包括优秀的教学设计、教材相关的教学素材、案例及教学活动方案,教学课件、音频视频资料,习近平新时代中国特色社会主义思想、中华优秀传统文化等主题内容。教师的需求有共性,也随着学校类型、位置,教师教龄、职称的变化有所不同。教学资源建设要加大县城和农村地区、普通学校的教师关注的基础性教学资源,也要考虑大中城市、重点学校、高级职称的教师需要的高层次教学资源,并激发部分教师的职业动力,提升资源的利用效能。     

高中生物学新教材使用情况调查研究

广大教师高度认可高中生物学新教材,对课堂教学富有信心,在教学中重视发展学生的核心素养。新教材中实验的完成率不高,原因有课时不够、仪器药品紧缺、实验室不足等;教师在教学中的主要困难有教学资源不足、课时不够、学生不重视等;亟须的教学资源类型主要为视频、模型等,亟须的教学资源内容主要为教学案例、生物学学科进展、对生物学科的理解等。分析表明,实验完成率具有地区差异、教师教龄差异、教师职称差异等。     

谈思想政治课教学资源的利用

思想政治课教学资源主要由教材及教参、教师的知识与经验、大众传媒、现实生活和马克思主义原著等要素构成，作为教师，就应该最大限度地占有教学资源，有选择地、综合地运用好教学资源，充分发挥学生的主动学习能力。     

网络教学资源的协同利用

网络教学资源日益丰富,而网络教学资源的利用率却不高,根源在于重建不重用。构建网络教学资源的协同利用模型,通过协商进行教学资源获取的任务分摊,分头查找或创建教学资源,集体研讨复审,分发建库和教学应用等,改变原有教师独立获取教学资源的方式,从而提高教师的工作效能,让网络教学资源更好地服务于基础教育。     

运用化学课程资源开展课堂教学浅探

化学课程资源与教学资源非常丰富,通常包括学生资源、教师资源、化学史料、实验课程资源、校外课程资源等。教师要采取各种办法合理有效的开发化学课程资源与教学资源以提高教学质量。     

基于校企合作的高职院校专业课程教学资源库的建设——以城轨车辆技术专业课程为例

高职院校专业课程教学资源库的建设包括教学资源的整合与教学资源的开发,通过教学资源的整合将现有教学资源进行重新整理与编排,便于教师对教学资源的提取及使用,进行教学资源开发,不断更新资源库的资源内容,同时采用动画、VR等形式呈现,丰富教学手段,提高教学质量。     

线上教学背景下教师教学资源建设能力的培养研究

为推动线上教学改革和创新,采用了调查法、文献法、个案研究法等方法对笔者所在学校教师线上教学资源建设能力的整体状况进行了研究分析。研究表明,笔者所在学校部分教师线上教学资源建设能力上存在一定不足,教学资源创作手段不够丰富,学校可从制度建立和政策支持等各方面进行协同,综合提升教师线上教学改革创新能力。     

虚拟仿真教学资源开发长效管理机制研究

在国家级机务维修仿真教学示范中心的建设过程中,通过深入研究仿真教学资源开发管理目前存在的问题,提出了在仿真教学资源开发管理中需要重点考虑的要素,并从教学管理平台建设、资源开发质量标准、经费运用、教师能力建设、开发团队建设、中心运行管理机制、教师激励机制等方面入手,阐述了建立虚拟仿真教学资源开发长效管理机制的建设思路和实施方案,以实现虚拟仿真教学资源可持续发展,真正落实并实现教学资源共建共享的最终目标。     

新课程背景下中学物理教学资源的开发和利用

什么是物理教学资源？一般来说,凡是能为达成物理教学目标提供服务的图书资料、仪器设备、思维方法、自然现象和日常生活等的总和,称为物理教学资源。在具体的教学实践中,对于同样的教学内容,不同教师的授课方法、表达形式、研究方向和思考的角度是有很大区别的,这些区别与教师拥有的物理教学资源有密切的联系。一个教师拥有的物理教学资源越多,他的教学就越形象、生动、风趣和有效,越受学生的喜爱;一个教师拥有的物理教学资源越丰富,他的教学就越能左右逢源、水到渠成、深入浅出、化难为易,变抽象为具体、变复杂为简单。     

“互联网+教育”时代大学教师数字化教学资源运用能力研究

"互联网+教育"时代,数字化教学资源运用能力逐渐成为大学教师专业能力的重要组成部分。这种能力包括以下内涵:大学教师要站在专业发展的高度来理解和认识数字化教学资源运用;要具备对数字化教学资源进行搜集、筛选、整合、加工、创造的能力;要具备数字化教学资源运用技能;要具有主动反思运用效果并改进的能力。培养大学教师数字化教学资源运用能力,需要提高大学教师创建、改进、分享数字化教学资源的意识及能力,提升其数字化教学资源运用技能,提升其反思、评价数字化教学资源运用效果并主动进行教学改进的能力。     

优化教学资源 构建高效课堂

<正>任何教学都离不开教学资源的支撑。教学资源根据其自身属性可以分为物的教学资源、人的教学资源和思想精神资源三类。物的教学资源指教材、课程标准、教参、多媒体、模型、实物等,人的教学资源有学生、教师、家长等,思想精神资源主要指课后反思、心得、文章的观点等。教材和课程标准当然是主要的教学资源,但教学中需要丰富的资源,如多媒体、表演、情境创设、师生有效互动等。通     

贫困地区实施高中地理新课程的困难与对策

在地理新课程的实施过程中,相对于发达地区高中而言,贫困地区突出表现在教师自身素质和能力差距大、学生自主探究积极性缺乏、教学资源短缺设施不足等困难,本文结合校本教研实践活动,以教师的自主学习、挖掘乡土地理教学资源等方面试提出一些应对措施.     

构建充满生成气息的课堂——《人民代表大会制度具有强大生命力》教学反思

笔者在选修3《人民代表大会制度具有强大生命力》这节课的课堂教学中通过充分利用学生搜集的生活或时政材料的事例、新课预习提纲、预习新课中遇到的问题等教学资源,展开分组探究学习、学生代表总结发言、教师简要点评,最后是结合师生教学资源的教师精讲等,在教师的引领下,     

论地理教学资源

教学资源是近几年才使用较多的名词，教师对它的认识也正在不断深化。充分利用教学资源的前提条件之一就是要建设和管理好教学资源。广大教师必须明确教学资源首先是为学生学习服务的，教学资源的丰富不仅表现为资源量的充足，而且表现为学生在需要的时候可以方便地获得它。在中学地理教学中，教学资源可以起到帮助学生自主学习和掌握处理信息方法等作用。     

基于云计算技术构建专业教学资源平台——以高职物联网应用技术专业教学为例

本文论述基于云计算技术构建专业教学资源平台的策略,针对现阶段高职物联网应用技术专业教学资源平台功能不完善、课程资源种类繁杂等问题,提出完善教学资源平台功能、优化教学资源平台架构、拓宽教学资源平台渠道的建议,从而实现平台的建设,并以此为其他专业的教学资源平台建设提供参考,以期为教师和学生提供更多的教学资源,进一步提升学生的知识水平与能力。     

教学资源运用要落实的四个方面

资源只有得到充分合理地运用,才能体现出它的价值.怎样运用教学资源,以发挥其最大价值？我以为当落实以下四个方面：一、提高教师综合素质,增强资源运用能力教师本身就是最有价值的教学资源,是最直接、影响时间最长、影响力最大的教学资源,是课程实施的首要的条件性的课堂教学资源.教师要运用好教学资源,首先要解决思想认识问题.如今,还有相当一部分教师认为教学资源局限于工具性的课程资源。     

发展性评价视域下工科新教师教学适应性研究

工科教师承担着为国家工业发展培养人才的重任,研究高校工科新教师教学适应性,对提升工科教师教学水平具有重要价值。以发展性评价理论为指导,通过分析96名高校工科新教师课堂教学情况,发现高校工科新教师课堂教学不适应性主要集中在教学设计、教学资源、教学组织、教学方法运用及互动、教学评价反思、教学基本功等方面。高校工科新教师存在教学设计理念不新、教学资源选择类型有限、教学方法单一、教学基本功不扎实等问题。为提升高校工科新教师教学适应性,应凸显教师专业发展专业性,强化师生发展中心地位;开展多元化课程教学设计,融入技术与工程教育认证理念;丰富工科教学资源类型,实施交互式课堂教学活动;夯实教师教学基本功,提升教师评价与反思能力。