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何为深度学习?教育部基础教育课程教材发展中心指出:深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,是体验成功、获得发展的有意义学习过程。与深度学习相对应的是浅层学习,当前,在小学数学教学中,受应试教育的干扰,数学教学浅层化,从而使得学生思维的浅层化,没有真正意义上推进学生深度学习。因此,如何在小学课堂教学中推进学生深度学习显得尤为重要。 相似文献
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深度学习是一种有效的学习方式,要求学生要利用高阶思维参与到学习过程中。深度学习能够有效转变浅层学习存在的问题,促进学生自主学习能力、实践能力和创造能力的有效提升。因此,在教学过程中,教师必须要充分发挥自身的正确引导作用,帮助学生更好地掌握数学知识点,引导学生开展深度学习。所以,本文首先对于小学数学学习的现状进行了剖析,然后对于小学数学教学中如何引导学生深度学习的相关策略进行了探讨分析。 相似文献
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核心素养发展背景下,深度学习理念关注“自主建构的学习”。针对当前学生在音乐学习中认知浅层、经验缺乏等问题,本文结合课例,阐述通过结构化学习内容、跨学科的学习方式、任务驱动式的学习活动等策略实现深度教学,进而推动高质量音乐学科教学,提升学生核心素养。 相似文献
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结构化教学不仅能优化学生的知识结构,更能发展学生的认知结构、思维结构等。在小学数学学科教学中,教师要优化结构化教学内容,彰显结构化教学价值,积极展开结构化教学实践。通过结构化教学,能让学生形成整体性的数学认知体系。结构化教学能促进学生数学深度认知、思考、探究。结构化教学,指向学生数学学习力的提升,指向学生核心素养的生成。 相似文献
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倡导学生"深度学习",防止数学知识的浅层化与学生思维的表层化,是形成其数学核心素养的重要手段,也是落实"立德树人"这个教育根本任务的重要保障.教师应遵循学生的认知规律,创造性使用教材;让学生真正通过实质性的思维活动,让学生充分暴露思维过程;引导学生通过反思,促进对知识的深刻理解,促进学生深度学习,提升数学核心素养. 相似文献
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《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(12)
针对初中数学教学中出现的被动、孤立、机械的浅层学习而提出的数学深度学习,不仅强调积极主动的学习状态、知识整合和意义联结的学习内容、举一反三的学习方法,还强调高阶思维的发展和复杂问题解决能力的提升。促进数学深度学习的教学策略有:情境创设,应注重激发学生的认知需求;问题设计,应注重发展学生的高阶思维;意义建构,应注重知识的联系整合;能力提升,应注重过程的反思总结。 相似文献
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在小学数学课堂教学中,教师要关照学生的知识结构、思想内涵、学习方式、情感态度实施整体性教学。从这四个方面进行深度探究、开展教学,能有效改变学生认知结构、能力结构、思想结构、情意结构,进而有效地提升学生的学习力,发展学生的数学核心素养。 相似文献
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颜寿春 《教育界(基础教育)》2020,(18):52-55
思辨式教学是根据辩论式教学而提出的,强调的是在辩论和互动中学习交流、研究的一种教学方式,这样的教学有助于学生在围绕学习主题或任务的同时,推进深度学习,提升数学素养。然而在我们的一线教学中,关注学生的认知、想象和思维的深入已成为课堂教学的重点。文章通过找准辩点,有机渗入思维;多维推进,深度开发思维来阐述思辨式的课堂教学。通过学生之间的质疑、思辨来促进学生数学思维的深度发展和数学的能力化。 相似文献
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孙庆亮 《读与写:教育教学刊》2021,(1)
笔者认为,教学的目标不能够只在学生课本知识的养成上,更应该让学生在学习的进程中培养良好的学习习惯和学习认知以及整体的素养。深度学习的出现就可以有效地实现上述目标,引导学生更加积极主动地探索知识,加深对知识的理解,从而提升自身的数学素养。因此,在数学课堂中,教师需要优化教学方式,引导学生进行深度学习。本文将从提升数学素质,养成数学思维方式,培养研究能力这三个方面入手,分析如何在小学数学课堂中引导学生进行深度学习。 相似文献
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深度学习聚焦高阶思维,关注学生认知、探究等能力的提高;单元整体教学注重主题统领、内容整合,强调遵循学生的认知规律,提升学生的核心素养。二者具有共性,可融合设计,建构深度学习视域下的单元整体教学。具体教学中,教师可提炼单元主题意义,制订素养化学习目标和课时计划,整合单元学习内容,优化活动设计,实施多元化评价,以促进学生深度学习,提升学生的核心素养,进而实现语文学科的育人目标。 相似文献
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杨转玲 《数学学习与研究(教研版)》2023,(26):137-139
数学这门学科非常注重对思维的提升与训练,学生只有具备扎实的基础知识并能进行灵活运用才能学好这门学科.小学数学教学中,教师应通过引导学生认识数与理获取基本认知,并能够运用数学知识和简易的数学运算解决问题.运用知识解决问题的能力和数学思维能力的提升,需要学生精准而系统地认识与把握基础数学知识.教师可通过结构化教学方法的应用,引导学生从浅表学习向深度学习转变,进而从感性认知向理性认知过渡.基于此,文章以深度学习理念为基点,对小学数学结构化教学的相关内容进行了研究分析. 相似文献
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<正>探寻有效路径改进课堂教学是实现小学数学深度学习、落实素养教育的必然选择。随着新课改的深入推进,教师愈发注重引导学生深度学习,实现数学综合能力和素质的有效培养。本文基于小学数学教学实际,围绕深度学习研究视角,选取苏教版小学数学教学案例,探索有益的实践路径,提升数学教学实效,以激励学生更好地学习,促进其对数学知识的深刻认知、理解与应用。一、深度学习与小学数学情境化教学的界定(一)深度学习深度学习是近年来教学领域研究的热点话题, 相似文献
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人的深度学习与浅层学习相对,浅层学习是对零散的、无关联的内容不加判断的机械记忆,与学生的知识经验缺乏关联.深度学习是围绕具有挑战性的学习主题,思考数学的本质,构建知识之间内在联系的学习.深度学习是对学习内容中关键问题积极主动的理解、联系和结构的建立.通过遵循认知规律、深度学习数学概念;围绕学习主题、深度学习数学概念;把握数学本质、深度学习数学概念;构建知识结构、深度学习数学概念等方式,使学生在深度学习中得到知识技能学习与思想方法培养的有机统一. 相似文献
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核心素养背景下的小学数学教学更注重在教师的引导下开展深度学习,让学生能够在自身原有的认知结构中批判性地学习新知识、接受新思想,建立起旧有认知与新学知识之间的有机联系,顺利进行课内向课外的有效迁移,从而高效培养学生分析、解决问题的能力,提升学生的数学核心素养。 相似文献
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基于深度学习理念下的单元主题式教学是引导和实现学生由浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。文章在分析深度学习视域下小学数学单元主题教学价值的基础上,以“平移和平行”的教学为例,探讨深度学习视域下小学数学单元主题教学策略。 相似文献
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深度学习是学生应具备的重要学习品质之一,其有助于培养学生的数学思维,提升学生的数学核心素养。文章从深度学习在数学中的落实要素入手,阐明深度学习对学生的要求,并从构建问题情境、发展学生数学思维,开展小组活动、培养学生主动意识,实施模型化教学、增强学生学习能力,创设互评环境、提高学生学习效率等方面对数学教学中落实深度学习的策略进行探究,以期增加学生的数学学习深度,拓展学生的数学思维,提升学生的数学学习效果。 相似文献