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难课文具有独特的教学价值,学生的阅读难点主要表现为:难进入、难理解、难深入、难应用。教师要依据具体课文的教学价值与学生的实际学习难点,特设接近其“最近发展区”的学习情境,使学生产生适应情境的需求,引导他们从读懂难课文到从课文中读出方法、读出联系,实现难课文教学价值的最大化。 相似文献
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文本解读是语文教师的第一基本功。千重要,万重要,文本解读最重要;这个法,那个法,不读懂文本就没有法。文本解读的起点在哪里?不是看教参,不是网上查阅各种资料,而是静下心来,老老实实、认认真真地读课文,读出理解,读出感受,读出创意。 相似文献
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小语第八册期终复习题浙江洪志明一、对照读懂一篇课文的四点基本要求,逐篇读课文。“怎样才算读懂一篇课文?对即将进入高年级的同学来说,就是要理解字词,读懂每一句话,能给课文分段和概括段落大意,抓住课文的主要内容。”(见教材第23页读写例话《怎样读懂一篇课... 相似文献
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设计理念着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验,让学生真正读进课文里去,把课文读进自己的心里去,读出韵味,读出思考,读出自己独特的感受。教学目标1.学会课后9个生字,绿线内的字只识不写,体会课后习题3中带点的词在表达上的作用,并能积累下来。2.能正确、流利、有感情地朗读课文,有选择地背诵课文有关段落。3.读懂课文,有自己独特的理解,并能通过朗读等形式表达自己的见解。4.凭借课文中的语言文字,懂得“尊重生命”“、热爱生命”。教学过程一、分步揭示课题,质疑《触摸春天》1.同学们,现在是什么季节?(随学生回答,板书:春天)课… 相似文献
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解容 《南京师范大学文学院学报》1999,(8)
理解内容,把握中心,是学习文言文的一个很重要的目标。要达到这个目标,关键在于读懂课文。那么,怎样才能算是读懂课文了呢?首先是要能顺畅地朗读课文。借助注释、工具书,读准字音,排除文字障碍,理清句读,读出语气语调,从而达到能流利地朗读课文的目的,如“苫蔽成丘”中的“苫”应读 相似文献
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随着素质教育的深入,朗读教学日益重要。让学生在朗读中轻松愉快地理解问题。怎样才能让学生想读,会读,读懂课文,读出感清呢?笔者从下几个方面谈谈自己初浅的看法。 相似文献
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提高儿童的阅读能力之我见□邓素英郑得胜小学低年级应把朗读能力的训练作为重点,让儿童反复朗读巩固所学生字,将课文读熟,读懂,读出感情来。一篇新课文大致可以进行通读、熟读、理解地读、有表情地读四个步骤的训练。朗读前,教师提出要求,朗读时进行指导,朗读后进... 相似文献
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正确地理解教材,是备课的首要一步,准确地把握一个学期的读写训练重点,是能否按教材编写意图教学的关键,教学一册书首先要明确这册书的训练重点。八册是中年级最后一册。从这册起安排重点训练项目,对学生进行系统地读写训练。 一、抓住阅读训练的重点,训练掌握读懂一篇课文的方法。 八册的这个训练重点,是在七册重点进行分段、概括段意的基础上安排的,是五年级概括中心的基础。这一训练重点不仅体现在八册,而且体现在整个小学阶段的阅读教学中,在以后的阅读实践中还要加强训练,以不断提高阅读能力。 读懂一篇课文主要指读后能明确课文主要说的是什么,即能抓住课文的主要内容。训练的重点是借助段意,能用一段比较简练、流畅的话把课文的主要内容说出来。 这册的八组课文在阅读方面都体现了读懂一篇课文的方法和步骤,重点配合的是二、五、六、七组课文。教学时要抓住提出这个训练项目的第二组,要通过重点课文《古井》的教学让学生了解读懂一篇课文的方法和步骤。教学这课抓住三点:1.正确理解词语读懂重点句子,可以以课后作业题1.2提示重点,联系课文重点理解比喻句,如,“古井像 相似文献
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朗读是学生学习语文的重要方法之一,通过朗读,学生能扫清字词障碍,把课文读通读顺;通过朗读,学生能把课文读懂读明,读出自己的阅读感悟;通过朗读,学生能把课文读好,表达出自己的阅读体验。是否能听到“琅琅的书声”往往成了一堂课好坏的判断标准,学生通过朗读表情达意,教师通过听学生朗读来检验教学效果。 相似文献
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[设计意图]
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》,是义务教育小学阶段学生接触的第一篇文言文。编者选编本课的目的非常明确:一是让学生开始接触文言文,对文言文有一个初步的认识;二是理解古文的意思;三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。在教学中,教师应着重引导学生多读课文,读通课文,读懂课文意思,读懂人物特点,读出文言文味,感受文言文带来的兴趣,初步掌握学习文言文的方法,为以后的文言文教学奠定基础。 相似文献
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总评:1.读中感悟,读出情趣。语文教学要注重语言积累、感悟和运用。要让学生充分地读,在读中有所感悟。俞老师根据本篇课文文字优美、没有特别难理解的地方的特点,.始终以读为载体,引导学生自读体会,齐读感悟,诵读积累,从感知到理解到内化,指导学生由读懂到读出感情。俞老师还注意抓一些典型词句, 相似文献
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一、借助感情朗读应指导学生有节奏、有表情地诵读课文,读出气势、韵味和技巧,直至读出“其言皆若出于吾之口,其意皆若出于吾之心”的境界,以提高学生对语言文字的感受能力,加深对课文的理解。如教《瀑布》一诗,可采取“看图听读———理解朗读———欣赏朗读———表情诵读”的教学方法,让学生在饱满的感情朗读训练中,切实感受到瀑布的雄伟壮观。二、发挥思维想象以文中的形象因素为媒介,有意识地引导学生加以想象,积极体验,对艺术美进行思维再创造,能获得艺术美的感染,达到美的升华,培养良好的语感。如教《桂林山水》,可借… 相似文献
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