论小学数学基本活动经验积累的路径

作为《义务教育数学课程标准（2011年版）》的热点之一,数学基本活动经验越来越受一线小学数学教师的关注。如何更好地帮助学生积累数学基本活动经验呢？笔者认为,我们应当立足课堂教学主阵地,不断拓宽教学的广度、增加教学的维度,使我们的教学视野横向延展、教学结构纵向融通、教学时空多维创建,从而更好地帮助学生积累数学基本活动经验。     

数学活动经验的积累要凸显“三度”

在小学数学教学中,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的基本任务。数学活动经验的积累要凸显厚度、宽度、深度,教师可通过引导学生反复经历知识的形成过程,增强学生的体验,让学生不断推理、验证,从而帮助学生积累基本的活动经验,提升学生的数学素养。     

由积累数学基本活动经验引发的思考

基本活动经验作为一种基本的数学素养,长期以来没有引起我们数学教学足够的重视。传统教学给予“双基”过多的关注,对基本活动检验关注较少,甚至是忽视,用解题经验取代学生学习的经验,甚至对于学生在学习过程中积累的活动经验基本是“漠视”的。“基本活动经验”是从学生的角度提出的,是学生在数学活动的一种所得,对学生的数学学习有着不可替代的作用,教学中不仅要关注孩子的这部分经验,而且要有目的地积累,适当的转化和提升,这样才有可能让学生的经验成为新知的“发力点”和“生长点”。     

激活 积累 提升 应用——以“组合图形的面积计算”为例谈数学基本活动经验的获得

数学基本活动经验是学生在经历数学活动的过程中,产生和形成的感受、体验和感悟。以"组合图形的面积计算"的教学为例,从激活、积累、提升、应用四个方面谈谈如何帮助学生获得数学基本活动经验,以便更好地开展有效的教学。     

浅谈如何让学生有效积累数学活动经验——以“认识四边形”为例

随着新课程改革的深入,让学生获得数学基本活动经验已成为义务教育阶段数学课程教学的重要目标之一。经历数学活动是积累活动经验的前提和关键,但是不是经历了数学活动,活动经验就自然积累了呢?"经历活动≠经验积累",观察有些课堂可以发现,有时学生好像在探究解决问题,但仔细分析,学生其实只是一个操作工。所以,只有扎实、睿智地开展数学活动,帮助学生积累经验,才能更好地提高学生的数学素养。     

激活学生数学学习活动经验 助思考迈向深处——以“倍数和因数”的教学为例

众所周知，理想数学教学立足点是学生的数学思维发展水平，基本着力点是激活他们的数学学习活动经验。因此，教学中教师要打磨好以下四个环节：相机孕伏，有助经验沟通；有机连接，有利经验激活；适度辨析，有利经验提炼；适度延展，有助经验积累。教师再以此为源，尽力用好每一个有益的元素，创设适合的学习情境，以此来激活学生学习经验，让学生学习视野得以拓宽，学习知识得到有效积累。     

浅谈“数学基本活动经验”及其培养

“数学基本活动经验”是一种基本的数学素养,也是数学教学应该关注的目标之一。传统教学过多地关注“双基”,而忽视了学习过程,忽视了学生在学习过程中所积累的活动经验和深刻体验。在数学教学中,可以引导学生将生活经验转化为数学经验,积累探究、操作、建立数学模型的经验,积累情感、思想性经验。     

有效数学活动,促进学生从“体验”走向“理解”

义务教育数学课程标准(2011年版)》特别指出:数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志,帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标。教师要想上出数学课的味道,促进学生关注事实背后的数学结构,更深刻地去体会和理解数学的本质,必须将学生获得数学活动经验作为数学教学的重要目标落到实处。     

数学基本活动经验的教学经验谈

随着《义务教育数学课程标准(2011年版)》对"数学基本活动经验"的关注,数学基本活动经验日益成为数学教育和教学及其研究的一个热门话题。但学生需要积累什么样的数学基本活动经验?如何在实际教学中帮助学生有效地积累数学基本活动经验?这些问题仍然值得研究。在本文中,笔者阐述了自己的几点想法。     

积累数学基本活动经验的几条教学路径

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》中明确指出,数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。自此,基本活动经验的教学越来越受到重视,那么在教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验呢?笔者以为有如下的教学路径。1.不但要经历数学活动的全过程,更要对其进行总结归纳。一个人对解决问题的体验与积累的数学基本活动经验有时是暂时的、模糊的,如果不及时进行总结归纳,这种经验就会消退,从而失去积累数学基本活动经验的     

积累数学活动经验,提升数学素养

传统教学过多地关注“双基”,而忽视了学生在学习过程中所积累的活动经验和深刻体验。“数学活动经验”是一种基本的数学素养,也是数学教学关注的目标之一,基本数学活动经验是培养学生学习能力的重要组成部分。     

返璞归真,丰富学生数学基本活动经验

新课标明确指出"数学基本活动经验"是"四基"之一。数学教学中帮助学生积累基本的数学活动经验十分必要,只有真游戏、真操作、真合作、真猜想、真思考,才能帮助学生积累数学基本活动经验。     

小学数学基本活动经验积累策略分析

新课标提出新时期小学数学要努力帮助学生提高积累基本数学活动经验的能力,所谓基本活动经验,指的是学生参加各种数学活动所积累的经验,学生参加数学活动可以帮助他们迅速对数学内容进行理解,还能帮助他们开拓思维、培养创新意识等,因此教师在小学数学课堂教学中应重视学生数学活动经验的积累。     

小学数学教学中发展学生基本活动经验的探索与实践

数学基本活动经验,从本质上讲是需要学生通过经历数学学习及应用的过程,通过较深入地体会和感悟数学知识,从而积累一定的数学经验。在不断积累数学活动经验的过程中,能够有效激发学生的数学能力,帮助学生高效地解决数学问题。由此可见,在小学数学教学中发展学生基本活动经验对学生大有裨益。     

解读课标 解析教材——帮助小学生积累数学基本活动经验

正《义务教育数学课程标准》(2011年版)总目标的第一点就提出:"通过义务教育阶段的数学学习,学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。"可见,帮助学生积累一定的数学基本活动经验已经成为数学教师必不可少的教学任务之一。教师要想帮助学生积累数学基本活动经验,首先就要认真解读课标、解析教材,明确要"教什么"。     

积累数学活动经验三策略

数学活动经验是指学生亲自或间接经历了活动过程而获得的经验。在数学教学中,教师要善于帮助学生及时把所学知识内化,真正让学生由"经历"走向"经验",帮助学生积累基本的数学活动经验,提升学生的数学素养。     

帮助小学生积累数学基本活动经验的教学策略——以图形与几何为例

《义务教育数学课程标准（2011年版）》中指出：＂数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标,是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。＂即主要在于学生经历和感悟数学基本活动过程,建立一定的数学直观,培养创新性人才。在教学实践中,教师应该如何帮助学生积累和发展数学基本活动经验呢？     

积累数学活动经验中的若干关系及其厘析

将积累基本数学活动经验作为课程总目标中的＂四基＂之一,是＂数学教育目标现代演变的一个重要标志＂,也是＂十年课改的一个标志性成果＂。针对数学活动经验积累中的若干关系进行比较与思考,能帮助一线教师更好地明晰数学活动经验的本质,通过教学活动帮助学生有效地积累数学活动经验。     

“数学活动经验积累”视角下的教学预设——以“扇形统计图”为例

《义务教育数学课程标准》(2011年版)把数学基本活动经验列为"四基"之一。为了帮助学生积累数学活动经验,我们从预设教学方案时就要开始关注。预设是"教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排"。预设教学方案的"最佳方法是从所期待的教学结果进行逆推"。预设教学方案时,不但要结合教学内容和     

关于数学基本活动经验的积累

数学活动经验是学生个人经验中的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一。它的产生和形成过程实质上是学生经历数学活动的过程。随着数学新课程对“过程与方法”的关注,“数学基本活动经验”也日益成为数学教育的一个热门话题。那么,在实际教学中如何帮助学生积累数学基本活动经验呢？