数学化科学教学

我们熟视了学科里的一些事,一些做法,一些思维,渐渐的就习以为常了。一切成了理所当然的事,一些老生常谈的话,成为放之四海而皆准的标准。最近重读《刘默耕小学自然课改革探索》一书,深有感触。早在上世纪八十年代初期,刘老就撰文《只能用“改革”来“加强”小学的科学教育》。实际上,小学科学教育改革到现在,还有一些问题萦绕于心。我一直想,怎么样才能改变现状？我们从哪些方面改变？     

谈课程教育游戏的设计

小学《科学》教学的宗旨是什么？小学《科学课程标准》开宗明义：“小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。“学习这门课程,要有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,开发他们的创造潜能”。     

陶行知＂六大解放＂思想在小学科学教学中的实践

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。《科学（3-6年级）课程标准》在“教学建议”中要求我们教师“树立开放的教学观念”。那么该如何“开放”呢？陶行知先生早在20世纪40年代在《小学教师与民主运动》一文中提出了“六大解放”的教育思想,这无疑对于我们现在的小学科学教学具有启发和指导作用。     

儿童“空气”前概念评测及教学策略简析

“空气”是小学科学课程“物质科学”领域中的一个重要概念,是湘版三年级《科学》教材的一个重要单元。儿童对于“空气”的认识究竟怎样？处于怎样的认识阶段？我们如何在教学中促进学生对空气概念的理解和转变？     

上好科学课培养学生创新精神

《小学科学课程标准中》明确提出“科学课程要以探究为核心”,科学探究既是科学学习的目标,也是科学学习的方式。那么在科学课上,我们怎样才能培养学生的创新精神,提高科学课堂教学的有效性呢？为此,我上了一堂四年级教研课《摩擦力的秘密》（苏教版）,感触颇深。     

着眼新课标 上好小学《科学》课

新一轮的基础教育课程改革,把《自然》课改成了《科学》课。这绝不仅仅是名称的改变,而是在新时期社会对这一学科的教学思想、教学理论的新要求,具有深刻而长远的历史意义。课程标准构建了体现“人与自然和谐发展”的新课程体系,着眼于培养学生形成科学的认知方式和科学的自然观,丰富他们的生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能,体现小学科学课程的基础性、普及性和发展性。如何上好小学《科学》课？以下谈谈使用新版《科学》教材以来的几点思考。     

探究——科学课堂的核心

“小学科学《课程标准》明确指出：“探究是科学学习的核心”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。那么。究竟怎样构建以探究为核心的科学课堂呢？     

“科学探究”怎么了？——对美国科学教育框架理念变革的思考

我国现行的科学课程标准在很大程度上沿袭了美国上世纪90年代的科学课程标准,最明显的特征便是将“科学探究”作为最核心的理念贯彻始终。而在美国国家研究理事会（NRC）于2011年7月发布的《K-12年级科学教育框架：实践、跨学科概念和核心概念》一书中,首位关键词已经由“科学探究”修改为“科学实践”,面对这一变革,我们不得不思考这样两个问题？科学探究被拉下神坛的原因是什么？它对我国小学科学教育又有什么启示？     

在科学活动中对学生科学思维的奠基

《科学（3-6年级）课程标准》指出：小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。这句话揭示了小学科学课程的性质,而学生的科学思维则是科学素养必不可少的一部分。那么科学思维是什么？孩子的思维是怎样的呢？我们又可以如何发展孩子的科学思维呢？     

上好农村小学《科学》课的体会

新一轮的基础教育课程改革体现了一个“新”字，即新课程、新理念、新教材、新模式等一系列全新的教育教学体系。各科的教材功能发生了本质的变化，尤其是小学《科学》教材更是令人耳目一新。教材从进行《自然》学科的教育转变为以培养学生的科学素养为宗旨，全面关注学生的科学知识、科学的思维方式、科学的态度情感与价值观。教师在全新的课改呼唤中应如何实施《科学》教学呢？     

小学科学课堂中自主探究学习的基本程序及其开放式教学模式

目前，我国正在进行的新一轮基础教育课程改革，特别强调改变学生的学习方式，使学生变被动学习为主动探究。《义务教育科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）突出强调“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”，让学生通过探究学习活动，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成科学态度，领悟科学本质等。因此，进行小学科学探究学习研究是实施新课程的要求，特别是小学科学教学的迫切需要。经过多年的研究与实践，在小学科学课堂中自主探究学习的基本程序及其开放式教学模式的探索方面，我们取得了一些进展。     

编辑部报告

小学科学课程改革已经进行6年了,经过广大小学科学教育工作者的不懈探索,我们对小学科学教育有了更深入的认识,小学科学课程标准也在紧锣密鼓地修订中。为了更好地思考小学科学教育今后的改革与发展,我们理应以历史的、发展的眼光看待我国建国以来小学科学教育的改革与发展进程。因此,本期及下期特刊登人民教育出版社综合理科室刘忠学老师的文章《从〈自然〉到〈科学〉——五十多年来我国小学科学教材的主要特点及演变》,希望能够对大家有所启迪。     

把握新课程理念 推进小学科学教学改革

２００１年６月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），指出了新一轮基础教育课程改革的主要特点和方向，就学习过程、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价等方面进行了重大改革。作为基础教育课程一个组成部分的小学科学教学（现行的“自然学科”，课改后的“科学课程”）在此次课改中亦有了较大的变革。一、小学《科学》课程的设置《纲要》规定，小学科学教育的学科课程由原“小学自然”更名为“科学”；由小学１－６年级开设，改为在小学３－６年级开设。科学（３－６年级）（以下简称小学《科学》）…     

教师如何“帮”学生“做”数学——由《圆的认识》教学片断引起的思考

课程改革给小学数学课堂带来了深刻变化,然而,由于受传统教育观念的影响,有的教师在小学数学课堂教学中产生了一些困惑,导致了行为上的偏差。这不利于教育改革的顺利进行,也引发了我们更深层次的思考：新课程理念下的课堂教学我们该追求什么？数学课堂应该留给学生什么？教师该如何“帮”学生“做数学”？本人曾多次聆听了不同教师上《圆的认识》一课,想就其中两位教师所上的两个片断谈谈自己的思考。     

科学探究活动策略谈

随着小学科学课程改革的深入,“让学生亲身经历以探究为主的学习活动”已成为广大教师的共识和自觉行动。如何引导学生开展科学探究活动？笔者在这方面有一些心得和大家共享。     

我国小学科学课程发展的过程及特点

了解我国小学科学课程的发展历史,对指导当今的科学课程改革意义重大。我国小学科学课程的发展历经百年,可以划分为四个时期,在简述四个时期的发展过程及特点时,并对《国家小学科学课程标准》与新《科学》教材的一些特色作了分析。     

浅谈科学教学中探究能力的培养

《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，应以探究为核心。”然而当前不少教师教学观念陈旧、教学方法单一。教学中照本宣科。教师讲、学生听。教学过程主要表现为“接受——理解——巩固——解题”，以至于学生发现不了问题。更不会自主提出问题，很大程度上扼杀了学生的创新精神。那么，如何才能做到《科学课程标准》提出的“科学学习应以探究为核心”呢？笔者认为。要在教学中培养学生的探究能力。教师就必须对过去的教学方法加以改进、创新。笔者通过实践认为：     

科学探究活动策略谈

随着小学科学课程改革的深入，“让学生亲身经历以探究为主的学习活动”已成为广大教师的共识和自觉行动。如何引导学生开展科学探究活动？笔者在这方面有一些心得和大家共享。     

此处略去多少个字——谈科学教学中的留白艺术

“此处略去多少个字”,因为赵本山的春晚小品《同桌的你》而成为流行语,一句略去多少个字,不禁让人浮想联翩,省去了什么？略去了什么？引起观众的好奇心、求知欲。反思我们的教学,不也需要这种省略吗？特别是对于以探究为主要学习方式的小学科学而言更是如此。     

新课程理念下科学课堂教学点滴谈——《食物包装上的信息》课堂随感

新《课标》指出：＂小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。＂针对这样的理念及指导思想,我们如何在《科学》教学中把它贯彻到教学设计中呢？我觉得首先要更新教育观念,改进教学方法,使课程改革与学生的发展真正落到实处。