文体宜特征鲜明 忌非驴非马

近几年,高考阅卷一直在强调要加强对作文“文体感”的考查,有的甚至明确规定凡是文体不明（或称“文体感不强”）的文章均要与跑题的作文一样给予降分甚至不及格处理。2010年新颁布的《考试大纲》,则在“基础等级”中,明确要求所写文章要“符合文体要求”。     

文体宜兼：中古地学知识对六朝文体的重构

传统文学观念以魏晋为“文学的自觉期”,偏重于对作品情性的研究。然而,一个时代的知识修养大可改变一个时代的文学。魏晋时期,地学知识的发展,影响了原有文体的特性,并衍生出新的文体形式。时人以山水为题,以之为赋、为序、为书、为记,虽各有体式而在知识结构上相互影响,这种“文体宜兼”的特性,实质上涉及到一个时代知识体系的发展与文体变革的关系。从知识的传承、扩展角度对文体的变革进行研究,对于拓展现有的文体理论具有重要的意义。     

尊重文体:文本解读的策略回归

小学语文教材选编了各种文体。教学时,我们要尊重这些文体的个性特征,根据教学目标要求,对不同的文体采用不同的教学策略。写人记事类文体要引导学生把握中心,品味细节;写景状物类文体,要引导学生循言思景,由言生景。这样,才能有效提高学生的语文能力。     

回归课堂攻文化 调整心绪动静宜

正随着各大院校自主招生考试、艺术类测试结束,在外奔波赶考的同学们带着几许疲惫、几多期盼陆续返回课堂。人回来了,可心还在路上。这将是近一段时间里很多重返课堂的同学的状态。尤其是当期待的合格证总也盼不到或者收到的成绩单不够满意时,好不容易平静下来投入复习的心瞬间又被扰起涟漪。     

职业界宜办专业的职业教育

吾人都知道职业教育的重要而竭力提倡,但是吾以为照现在中国的社会制度经济状况之下,与其提倡豎的高的職业教育,還不如提倡横的低的職業教育之收效易影響大。所謂横的職業教育是什麼?就是平民职業教育     

职中宜围绕专业集体备课

备课是教师课前根据教学大纲和具体教学内容的要求,根据学生的实际情况,为了使教学能够顺利进行和达到预期目的所做的准备工作。本文试结合职业中学的教学特点,探讨围绕专业组织集体备课问题。 一、围绕专业组织集体备课的必要性 普通教育已成为提高全民族整体素质的教育,各学科的基本内容是相对稳定的,已具备了科学系统的教学大纲,对教师处理教材,传授知识,提出了明确详细的指导性意见,所以普通中学集体备课,以单科教研组形式即可。职业中学的教学,具有职业教育与素质教育两种属性,但更侧重于职业性,这就要求职业中学的教学,必须围绕各个专业的教学计划组织实施。在一个专业的教学计划中,其课程大致分为三类:文化课、基础理论课和专业课。原则上文化课、基础理论课教学必须服从于专业课教学的需要,保证学生毕业时至少掌握一     

职业学校宜实行分专业管理

社会主义市场经济的发展和改革开放,对职业教育提出了更高的要求。职业学校必须主动适应市场经济新形势的需要,探索职教模式,走出一条适合当地经济建设和社会发展的新路子,才能不断提高办学效益,为社会培养更多更好的专业实用人才。 那么,作为职业学校不仅要走出校门,面向社会,上挂下联,多方联合,走开放式办学之路,而且还要结合实际情况积极进行学     

依循文体特点，让古诗词教学回归本位

古诗词语言简练、意蕴深远、情感真挚,是我国优秀传统文化中一颗璀璨的明珠。但是纵观当下的古诗词教学,教师的机械讲解,学生的生硬背诵,导致原本蕴藏着丰富美感的古诗词成了冰冷、僵硬的文字符号。本文提出,在古诗词教学中,教师要设置诵读层级,引导学生悉心涵泳“品其味”;设置统整话题,引导学生整体把握“解其意”;依循认知规律,引导学生放飞想象“入其境”;拓展相关资料,引导学生类比联系“悟其志”。     

论中小学文学阅读教学的文体错位与回归

古人提出“文章以体制为先”,可见体制对创作的重要性。创作之前“宜正体制”,创作之后,要“不失体裁”,否则就会创作出非驴非马的“四不像”。同样,阅读教学若不遵循文体规律,也会收获非驴非马的“四不像”——文学的阅读是非文学的,文章的阅读是非文章的。     

论中小学文学阅读教学的文体错位与回归

古人提出"文章以体制为先",可见体制对创作的重要性.创作之前"宜正体制",创作之后,要"不失体裁",否则就会创作出非驴非马的"四不像".同样,阅读教学若不遵循文体规律,也会收获非驴非马的"四不像"--文学的阅读是非文学的,文章的阅读是非文章的.     

强化文体 回归课本——高考现代文阅读复习策略

考察近几年高考(包括春考)的语文试卷,现代文阅读主要有两部分组成:其一是社科文阅读,其二是文学作品阅读。语文考试内容涉及现代文识记与理解、分析与综合、鉴赏     

论苏轼词如何体现“要眇宜修”的文体特性

苏轼以豪放词饮誉于世,本文却着意反弹琵琶,因为他的词集中婉约绮丽之作几及大半,其豪放超逸之作也每每用艳笔点染,使之不失词体“要眇宜修”之特性。苏轼体现词“要眇宜修”文体特性的方式可概括为三个方面:即沿袭从温庭筠到柳永的题材及写法;对温韦晏柳式的题材作雅化深化处理,主要是加进自己的兴感和理趣;在豪放超逸的题材和风格中加入柔婉绮丽之笔。梳理这些方面,既有利于认识苏词创作的总体风貌,也有利于认识词作为一种独立的文学样式的文体特性。     

教师专业发展要回归原点

教育的本质就是回归原点．而教师的专业发展也要具备原点意识。什么是教育的原点呢？应该就是本真、自然、快乐。可是教师专业发展又为什，五要回归原点呢？笔者认为有以下几点原因．     

青年教师专业成长的朴素回归

<正>青年教师的专业成长需要"守心""静心"与"安心"。首先,"教育为人生"是青年教师专业成长的目标回归。教师的"教育理解与格局"是决定专业成长高度、温度与效度的关键因素。青年教师往往把专业成长的"彼岸"窄化、薄化、淡化,具化为可感、可视、可得的实绩结果。诚然,公开教学的磨砺、课题论文的琢磨、参赛奖次的获取等,都促进着教师的"专业成长"。但教师职业的真正价值是什么?专业成长的目标归宿是什么?这些特别需要年轻的他们将之作为核心命题去参悟、去明晰、去坚守。"教育为人生"是叶圣陶先生教育思想的智慧凝结,它引领着我们把自己的教育生命回归到儿童生命成长的长河中去。我们的专业生活服务的是学生一生的发展。拥有"教育为人生"之理解与格局的青年教师,往往能守住自己的心,他们的视野无比辽阔,心胸无比开阔,专业行动无比有力,成长发展指向"成为一名真正的好教师"的温暖且美好的"彼岸"。     

本科翻译专业教学中的文体翻译意识培养

分析了本科翻译专业教学中培养学生文体翻译意识的重要性,认为培养本科翻译专业学生的文体翻译意识对提高学生的翻译能力至关重要,在教学中可以文体构成因素为操作对象,通过译前提示（文体特征识别与分析）、译文对比（文体翻译选择与实现）、译后小结（文体翻译知识扩展与意识强化）等方法来实现。     

例题教学宜慢宜细宜联

<正>1.宜慢,使学生知理。在数学学习过程中,知识点一个接一个地出现,这就要求教师放慢教学节奏,给学生留有充足的时间来理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想,让学生在"知理"中学会准确规范的数学表达。     

回归与张扬——论散文文体和当代人的精神世界

散文文体的最大特点是:创作主体在一定情怀品格的基础上所创造的既有真情实感又带有一定文学性的艺术作品。当代散文创作主体在历时方向上逐渐呈现出自我意识的觉醒,体现了主体人格个性的回归与张扬。     

淡化文体不是不要文体

近两年来，中考作文命题与阅卷标准有个新的要求：“淡化文体”。于是很多老师在对学生进行作文训练的时候，放宽了对文体的要求，只要内容好，文体不限。但是渐渐的，这个“不限”的尺度似乎越放越宽，很多同学信马由缰，写成了文体上非驴非马的 “四不像”。我认为这是把作文训练引入了误区。 其实“淡化文体”主要指命题上不限制文体，强调多种表达方式的灵活应用，并不是不要文体，仅仅是不作苛求和简单化限制而已。因为从文章本身看，文章存在体裁问题是一个客观存在。叶圣陶先生就曾在《文体》一文中指出：“写作文字，因所写的材料与…     

文体思维与文体分类

古今文体分类存在着一些问题.文体分类具有两个前提:必须以体现文体本质特征的思维方式为依据,对文体进行一次分类,将全部文体现象概括为科学性文体、艺术性文体和复合性文体;以体现文体工具特征的表达方式为依据,对文体进行二次分类,将科学性文体分为说明性文体和议论性文体,将艺术性文体分为描写性文体、抒情性文体和叙述性文体,将复合性文体分为迭加式复合性文体和套合式复合性文体.     

文体

近来,"学报体"被称为"新八股""新古典"范式在学界引起争议。按照中国古代文论的定义,"文体"是指文章的体裁、语体、风格等,而西方从雄辩术修辞到诗学修辞,指向文体的原始意义是"以文字装饰思想的一种特殊方式"。为什么当今所谓"学报体"会引起学界的争议呢?由于"文章体制与时因革",文体的兴衰反映了一种时代风气和思潮。静观当下在各种考评制度牵引下,我国学界人人都要求写论文,为应付各种评价考核而写的论