加强课外阅读的指导

人们常说提高学生读写能力的根本经验是“多读多写”,但“多读”如果只局限在课内,那是远远不够的。中外古今名人的经验用不着说了,就是在青年学生中了解一下也可以找到这么一条普遍规律:凡是学习成突破"-突破教材范围,多读一点文章;突破单元限制,多写一点文章,以便有效地培学养生的读写能力。比如,我教高二时,拟订了三个单元的写作训练计划.     

借鉴课文 指导写作

语文教学的目的是提高学生的读写能力.读是基础,写是提高,是一种思想和文字的综合训练.借鉴课文,指导写作,提高语文教学质量,是亟待解决的问题.我们提出了这样的几句话:“读写结合,以读带写,以写促读,多读多写,多评多改”.整个学期,根据记叙、说明、议论等不同文体,借鉴课文,有计划、有步骤地组织几个单元,提高学生的写作     

阅读与写作互促论

阅读和写作是语文教学两个密不可分的方面,从理论上说没有人否认这一点。但是它们到底是什么关系,如何把两者真正密切的联系起来呢?现实中,很多老师是各行其是,阅读教学只管阅读,写作训练只讲写作。我认为必须建立以读促写,以写促读的理念,在阅读中渗透写作感悟和写作知识,在写作中反哺阅读营养。     

作文命题要贴近学生生活

小学语文课本是按单元编排的,每组课文有一个训练重点,这些重点组成了语文教学的知识结构链。因此,围绕单元训练重点,抓好阅读和写作的联结点,不失时机地向学生进行读和写的训练,才会将知识转化为能力。就写作而言,作文水平才能提高。     

阅读与写作互促论

阅读和写作是语文教学两个密不可分的方面，从理论上说没有人否认这一点。但是它们到底是什么关系，如何把两者真正密切的联系起来呢？现实中，很多老师是各行其是，阅读教学只管阅读，写作训练只讲写作。我认为必须建立以读促写，以写促读的理念，在阅读中渗透写作感悟和写作知识，在写作中反哺阅读营养。[第一段]     

奏响作文教学的“三步曲”

小学四年级是低年级和高年级之间承上启下的过度性年段。这一年段的作文教学,必须扎实训练好学生的写作基本功,突破写作中的难点,以提高学生写作水平。我认为可以借助说、读、写三个方面的训练形式提高学生写作的能力,为高年级的作文教学夯实基础。     

建构读写结合的单元训练序列——以统编版教材语文四年级下册第三单元为例

文章作者在单元教学中,尝试建构阅读指引写作序列,即学生读"回忆"写怀念之美,读"突然"写动态之美,读"走走"写清新之美;建构写作提升阅读序列,即学生批注"风雨"读懂了依恋之情,批注"绿的"读明了希望之志,批注动词读好了轻快之意;建构"读"与"写"共生共长序列,即学生读前写词画下了印象,边读边写品析了形象,读后仿写优化了习作。三个训练序列的实施,提高了学生的读写能力和语文素养。     

围绕中心 指导读写——《再见了,亲人》教学设计

六年制小学语文第九册第三单元侧重选材(写)的训练、第六单元侧重领会文章中心(读)的训练。我在教学《再见了,亲人》这一课时,把这两个方面的训练结合起来,收到了较好的效果。     

实施『读中学写,单元整组教学』的做法

实施『读中学写，单元整组教学』的做法湖北新洲县城关镇第二小学朱幼菊一、以单元来备课，掌握教材的编排意图，吃透训练重点的内涵，增强读中学写、读写结合的意识。按传统的教法，教师习惯备一篇课文上一篇课文，阅读教学与写作教学“各自为政”，到上作文课时再大讲写...     

多读多写不如多思

怎样提高学生的写作水平，很多人的回答是：多读多写。认为只要进行多读多写训练，学生的作水平就会提高。我认为这种观点是片面的。如果说仅靠多读多写就能提高学生的写作水平，那么，我们的学生从小学开始就一直进行着多读多写的训练，到中学毕业时，按理说个个都应是写作能手了，     

“写──谈──写”三步单元教学法

传统语文教学一般按“读──写”两步进行，即先讲解课文，学完一单元之后，再安排一次作文训练（教材便是这样编排）。这样，一个学期作文多则六八次，少则四五次。其结果呢，一方面，由于作文次数少，练习不多，难以充分调动学生的写作兴趣，难以提高作文能力；另一方面．这种重课文轻写作的教学，教师讲解课文时虽费时费力，但由于在讲解过程中没有很好地结合学生的写作实际，学生学习课文的积极性不高，觉得语文无非就是划分段落层次。理解中心思想，千篇一理，没有什么学头。“写──读──写”三步单元教学法，一改过去这种被动局面，…     

选点突破:提升人物描写能力的有效尝试

<正>“写人要抓住特点”是部编教材七年级上册第三单元的写作训练要求,是对教材前两个单元叙事写作的细化。人物的特点,主要表现在外貌、动作、语言、心理等方面,所以写人物,其实就是从人物的外貌、语言、动作、心理等方面入手,抓住最有特点的方面记叙描写人物的活动、经历、事迹,把“这个人”写“活”,写成“他”自己。应该说,写人文章,学生并不陌生,从小学开始就有训练。在这样的基础上,如何引导学生有意识地提升自身的写作能力,尤其是写人能力?初一写作教学需要在哪些方面做突破?本文结合自己的写作教学,略谈感受。     

如何进行“写作训练”

新编初中语文课本设计了“作文训练”、“作文片段练习”、“应用文练习”三种写作训练形式。三种形式互相配合,构成了培养初中学生写作能力的训练体系。设计比较合理,基本上体现了大纲精神,是使初中学生的写作能力达到大纲要求的阶梯。因此,在作文教学中,必须重视用好三种形式的写作训练。如何进行“写作训练”呢?我认为要注意四个问题:一、突出单元教学要求,以读为写     

“读”与“写”的沟通

叶圣陶先生在作文教学论述中,强词了阅读与写作的关系,揭示了阅读与写作教学的基本规律。叶老说:“有些人把阅读与写作看做不甚相干的两回事,而且特别看重写作,总是说学生的写作能力不行,好象语文程度就只看写作程度似的,阅读的基本训练不行,写作能力是不会提高的。”我们常常听到很多教师谈提高语文教学质量时,也说读写结合,多读多写。但是为什么多读了就能写好呢?这中间有什么必然联系呢?我以为读与写之间应很好地沟通,乃是最重要的因素。那么沟通读与写的是什么呢?我以为是生活,它象一座桥梁,联系着读与写,没有这座桥梁,读与写往往是无法结合的。从这方面看,小学语文教学明显     

写作教学点滴观

新课程趋向重在素质教育，迫切要求作文教学必须改革，改变那种只局限于课本上每单元的作文训练，只重视“范文”，依样画葫芦，或只使用各种资料上的作文题的程式化的写作训练方式，因为那样只能使学生越写越不愿写，越写越不会写，熄灭他们创造性思维的火花，更何谈提高他们的写作能力呢？所以，我们必须改变传统的写作模式，以下是我在写作教学方面的一点心得体会。     

如何指导学生的文学评论写作

文学评论的写作是高中生写作训练的难点,为了使学生在升入高三后能顺利的找到写作文学评论的方向,我做了一点尝试。我的收获首先来自于失败的教训。第一次带高三毕业班时,刚一开学,第一个单元的语文课就是文学评论,其中《谈<水浒>的人物和结构》和《中国小说的发展历史和规律》还是重点讲读课,而且这一单元的作文训练就是文学评论的写作。在此之前,学生从未经历过这方面的写作训练,所以结合这个单元的写作要求我出了个作文题,给学生一词(苏轼《念奴娇·赤壁怀古》)一文(冰心《笑》),要学生任选一篇自选角度写一篇文学评论。三天后学生的作业…     

在听说读写训练中提高语文写作教学质量——小学语文写作教学之我见

《语文课程标准》中关于写作有这样一句话:让学生在写作实践中学会写作。语文实践应该包括听、说、读、写四个方面的实践。作文教学应重视学生的听、说、读、写训练,尽量多地创造机     

挖掘文本习作资源 提高学生写作能力——谈谈如何指导学生小练笔

新的课程理念给作文教学也带来了新的挑战。作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练,它是语文教学的一项重要任务。但近年来习作教学不尽如人意,如何突破写作教学的瓶颈?我个人认为,应将阅读教学与作文教学紧密的联系起来。引导学生创造性地运用文本进行个性表达。一、精彩之处,以读悟写仿一仿古人云:"熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟。"此言的本义是读为作,读中仿作,读范文,学作法。学生写作,也是如此。在实际的教学中,我根据不同文章的写作方     

消化了才会有营养——答王晓珍同学

温老师 :我喜欢文学 ,喜欢写作 ,但文学水平太低 ,写作水平总是提不高。为此 ,我很烦恼。为了学习写作经验 ,我暂停了写作 ,开始读文学名著。近期我读了当代女作家霍达写的《穆斯林的葬礼》和苏联奥斯特洛夫斯基写的《钢铁是怎样炼成的》 ,还有《谁动了我的奶酪》等文章。但读过以后 ,我还是不明白写作的技巧究竟在哪儿 ?怎样才能写得感人 ?温老师 ,希望您在百忙中抽出一点时间给我谈谈。真心祝您工作顺利 !身体健康 !天天开心 !此致敬礼王晓珍同学 :你好 !收到你的信已几个月了 ,今天才给你回信 ,实在有些惭愧。你在来信中说到的问题 ,已有…     

巧用教材 以读促写

<正>读写结合,就是阅读与写作的结合。其目的是通过读写训练,达到以读促写、以写促读,提高学生的语言感悟能力和表达能力。那么,在平时的教学过程中,教师应该怎样具体实施呢?一、抓住课文读写契机,在模仿中练笔"自古文章一大抄",这句话似乎不很中听,但并非一点道理也没有。取其精华,舍其糟粕,是看待文章的正确方式。尤其对小学生来说,学会正确地模仿尤为重要。例如,我在