系统运动：系统科学的孕育与生成

通过对国内外系统运动图谱的分析,可以提出包括三个阶段的系统运动图谱。在系统运动的第一阶段形成了具有中性科学特征的、学科无涉的系统科学理论;在系统运动的第二阶段形成了学科有涉的系统科学理论;形成的二阶系统科学理论对一阶理论的反作用使得系统运动成为了一个闭合反馈回路。系统科学在系统运动中形成和发展。     

新视角下的电大系统竞争力

现代远程教育市场内的各办学主体之间竞争日益激烈,在电大系统中,系统竞争力是各基层电大的核心竞争力,只有大系统的强大才有小系统的安全。本文运用系统理论对新的历史条件下电大系统竞争力进行分析并对如何培植电大系统竞争力提出粗浅的见解,希冀对保持电大持久竞争优势有一定的参考价值。     

小学语文教材助读系统的特色及使用

助读系统是小学语文教材系统的重要组成部分,于学生而言能够提供方法指引,于教师而言能够更好地理解把握编者意图。目前统编版小学语文教材助读系统注重整体布局,助读元素丰富,编写特色凸显。然而,小学语文教师在助读系统的使用中还普遍存在对助读系统价值认识不清,对助读系统各要素利用不均,对助读系统研究意识不强等问题。基于此,一线教师应提高对助读系统的价值认知,勤于钻研助读系统,正确把握助读系统的编排特点,构建生态语文课堂,助力语文教材革新。     

社会生态系统理论阐释下的人类行为与社会环境--2004年查尔斯·扎斯特罗关于人类行为与社会环境的新探讨

社会生态系统理论是社会工作的重要基础理论之一。该理论强调人与社会系统各要素在环境中相互作用,并对人类社会行为具有重大影响。人们参与的系统可分为微观系统、中观系统和宏观系统。三个系统的相互作用对人类行为具有重要影响。其中微观系统中的生物因素、心理因素和社会因素的互动,是评估人类行为的一个重要方面。系统模式状况全面反映了各系统间的互动关系。     

高中化学教学需要系统思维

现代社会需要系统思维,高中教育需要系统思维,高中化学教学同样需要系统思维。可以从化学教学系统的很多方面来系统思考并设计我们的教学,如对高中化学课时目标和教学内容的系统化设计、对化学基本观念建构的系统化设计,以及跳出系统看系统,对系统化教学进行系统化思考。     

试谈语文教科书助读系统的功能分类

助读系统又叫提示系统、助学系统或导学系统,是语文教材的重要组成部分。顾黄初先生在《语文教学研究的多向探索》中就提出:"语文教材中包含着四个系统,即知识系统、范文系统、作业系统和导学系统。"在语文教科书中,助读系统是指帮助学生学、教师教,致力于学生阅读能力的培养和提升而设计的一系列材料。其实质内容就是对学习要求、重点和方法的提示,对某些疑难问题的诠释,对相关资     

武陵山片区经济协同发展的系统哲学思辨

系统哲学是研究各类复杂性问题的最新科学方法,对区域经济具有重要的指导意义。通过对中国系统哲学发展背景动因的分析,从系统思想、系统规律、系统方法方面提出了系统哲学对区域发展的实践意义。在此基础上,提出武陵山片区应以系统观为指导思想,运用结构功能规律进行片区功能分区、层次转化规律推进产业结构调整、差异协同规律创新片区协作机制,以系统方法监测评价的协同发展对策。     

由系统日志判断电子邮局故障三例

系统日志,是一种记录系统运行过程中出现的系统告警、提示和报错的文档。该文档信息对于维护系统正常运行起着重要作用,通过对不同日志内容的分析,可以对当前系统运行状态正常与否做出客观判断。尤其是当系统出现故障时,正确地分析系统日志可以有效而迅速地判断出故障点,对快速恢复电子邮局系统起到事半功倍的效果。     

现代远程教育大发展背景下省级电大系统的困境

现代远程教育大发展的背景之下,电大系统的发展应该获得更大的发展,但是现实的情况是系统面临更多的问题和被动。究其原因,有系统内部或自身＂先天不足＂、＂营养不良＂、＂自闭＂倾向等,解决之道是系统优化。但更多的原因在于系统外部,社会对电大＂系统＂办学理念质疑大于认同,地方行政对电大＂系统＂办学体系漠视大于重视,普通高校网络教育对电大＂系统＂办学平台竞争大于合作。政府和教育行政部门对电大系统这一资源应有的重视,以及实质性的项目支持、必要的经费投入,才是解决电大系统发展困境的真正道路。     

教师供给系统的动因分析

教师供给系统作为一个开放的动态系统，报酬是其贯穿始终的动力，它推动系统有机联系，相互作用。我国传统上把教师供给系统视为条块分割的静态系统，缺乏对报酬在教师供给系统中作用的深刻认识，其运行往往是低效的，只有重新审视报酬对我国教师供给系统的作用，才能摆脱困境。     

系统论视域下应用型本科高校实践教学体系的构建

实践教学体系是一个完整的系统,由驱动系统、主导系统和支持系统等子系统构成。驱动系统负责理念,主导系统负责执行,支持系统负责保障。在应用型本科高校构建实践教学体系,就要对这三个子系统分别进行构建。对于驱动系统而言,关键在于转变实践教学观念;对于主导系统而言,关键在于突出实践的导向;对于支持系统而言,关键在于加强师资队伍建设以及校企合作。     

论课程体系建设在现代教育服务体系中的价值

构建现代教育服务体系是当今社会和教育发展的必然选择,而课程体系建设是现代教育服务体系的基石和名片。我们要充分认识课程体系建设在现代教育服务体系中的价值：课程体系是现代教育服务体系的重要载体,课程体系建设水平成为现代教育服务体系的衡量指标,课程体系建设更是构建现代教育服务体系的现实要求和持续动力。     

大学治理的制度逻辑:融通 “大学之制”与“大学之治”

从大学治理的制度逻辑看,大学制度与治理是相互作用的,制度对于治理体系构建和治理实践起着指导和约束作用,治理实践和治理体系有助于制度的完善。大学制度是在长期的历史过程中形成的,是在治理实践中不断丰富发展完善的,是治理主体与制度实践互动的结果。在治理实践中形成的制度既包括正式制度,也包括非正式规则和习惯等。因此,制度逻辑不是说要去主观建构制度,而是说在制度认知、制度构成、制度运行与制度行为、制度评价的互动中实现大学治理体系和治理能力现代化。在制度完善、治理体系建设和治理能力发展中,人的因素起着关键作用,要充分注重和发挥人的因素特别是治理主体的作用与价值。大学治理的制度逻辑的关键在于通过融通“大学之制”与“大学之治”,使得大学制度通过体制机制建设转化为治理体系,并使得制度优势转化为治理效能,同时在治理实践中,补齐制度短板,完善制度建设,强化制度执行力,从而使制度逐步成熟定型,推动大学治理现代化的实现。     

美国高等教育管理体制改革的动力分析

美国高等教育体系处于世界领先地位,其高等教育管理体制亦备受世界各国研究者的青睐.美国的高等教育管理体制是地方分权制.二战以后,美国不断对其高等教育管理体制进行变革,以应对全球挑战,维持美国高等教育的领先地位.由社会经济的发展变化、军事科技因素、主流文化、市场竞争等因素构成的环境系统和高校内部管理体制、社会公众、政府等组成的系统共同构成了美国高等教育管理体制改革的动力系统,两者之间的互动决定了美国高等教育管理体制的最终形式.     

包容性发展视角下的高校学生资助体系研究

包容性发展应是益弱式发展、普惠式发展和可持续式发展。完善现行的经济资助体系,努力促进教育公平,不让每个学生因家庭困难而失学,既是高校资助体系的人本关怀,也是包容性发展的基本要义。反思现行高校学生资助体系存在的问题：一是现行资助体系中资助的经济性凸显,二是现行资助体系中资助的价值性流失,三是现行资助体系中资助的执行性乏力,应着手从四个方面加以完善：一是架构科学的认定体系,二是构建立体化的资助体系,三是设立动态的监控体系,四是建立后续的教育评价引导体系。要加强政府和高校的配合,推进资助体系的可持续发展。     

大学课程体系演变的动力分析

大学课程体系是一个多因素、多层次、多方面构成的有机结构体系,其演变的动力也是一个系统。该动力系统的基本矛盾是大学课程体系的预期目标与课程体系结构功能的矛盾。该系统发展的一般模式是以人类社会发展需求为动力,以人才培养目标的设定为中心,由预期的课程体系发展为现实的课程体系。该系统包括宏观、中观和微观三个层次,具有整体性、开放性和稳定性三大特点。其环境系统相当复杂,既有科技进步、社会需求等因素,也有人的发展需要的因素,人的发展与需要是课程体系改革的根本动力。     

开放经济下中国汇率制度的选择

汇率制度的选择应与货币本位制度相一致 ,在现代信用货币制度下浮动汇率制度是演变的必然趋势。中国的汇率制度实质是一种钉住美元的钉住汇率制 ,有自身的体制缺陷 ,中国汇率制度的选择是建立真正的有管理的浮动汇率制度     

高校法制教育创新的探索

我国高校的德育工作经过多年的摸索探究,已经形成一套相对完整的工作体系,但在法制理念、法制教育定位、法制教育内容、法制教育形式上还存在诸多问题。实现法制教育创新的举措,一是树立正确的法制教育理念;二是完善法制教育的有机整合;三是调整法制教育内容;四是改进法制教育的教学方法。     

论现行回避制度——以刑事诉讼法为例

回避制度的价值追求是程序公正.以刑事诉讼法为代表的我国现行回避制度,对回避的理由和种类、适用人员和相应程序有相关规定,对实际境遇有相应解释.但回避制度很少被付诸实践;自行回避的自我约束机制不存在;对什么是利害关系没有明确解释;回避的范围太窄;没有规定审判委员会的回避情形等.以上现象有违程序公正理念,对司法实践有硬伤性损害.改革现有回避制度,应建立法官公示制度,强化自我约束机制;建立预先审核程序;学习他国经验,建立无因回避制度.     

“思想道德与法律基础”实践教学支持体系及其构建

＂思想道德与法律基础＂实践教学支持体系由基础理论研究系统、运行保障系统、考评激励系统等三个子系统组成,各支持子系统之间相互联系、相互制约形成有机联系整体。基础理论研究系统是开展教学的前提和基础,属于决策系统;运行保障系统是教学有效运行的必备条件,属于管理系统;考评激励系统是提高教学实效性并形成教学良性循环的必然要求,属于评价系统。加强基础理论研究、完善保障制度设计、细化考评激励机制是构建实践教学支持体系的具体路径。