凭借导学功能,活用“泡泡”提示语

翻开人教版课程标准实验教材,会看到精读课文中出现了新增的“泡泡”提示语,从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教材中编者以学习伙伴的口吻,以“泡泡”的形式插入了许多提示语,意图明显,即引导学生认真读书,学会思考,学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯,有利于提高他们的阅读能力。下面以人教版三年级实验教材为例试作分析。课标中对第二学段中阅读教学的目标明确提出:能对课文中不理解的地方提出疑问”;“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”;“初步感受作品中生动的形象和优…     

正确理解和运用“文中提示语”

一、“文中提示语”的特点和作用 人教版三年级上册教材进一步加大了改革力度，课文导学系统的改进尤为显著。本册教材在精读课文内部或结尾处，以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多提示语，用来引导学生认真读书，在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨，以培养阅读能力和良好的阅读习惯。全册教材精读课文共24篇，除两篇《古诗两首》外，其余22篇都紧密联系课文内容插入了提示语，共有30例。这30例提示语，从语言形式上看，大部分是从学生的角度说出读书的心得和发现，表示要和学习伙伴相互交流。     

试谈小学语文教材中＂泡泡＂提示语的活用

翻开人教版课程标准实验教科书．会看到精读课文中出现了新增的“泡泡”提示语．从中能看出其导学系统的改革尤为突出。教科书中编者以学习伙伴的口吻,以“泡泡”的形式插入了许多提示语,意图明显,即引导学生认真读书,学会思考,学会发现。这有利于培养学生学习语文的浓厚兴趣和良好习惯,有利于他们的阅读能力。     

新课程教学中提示语的作用

人民教育出版社出版的语文教材无论是在编排上还是教材中所配有的一些插图、文字,都较原来的教材新颖,适合学生的年龄特点。教材在精读课文内部或结尾处,以学习伙伴的口吻、以“泡泡”的呈现方式插入了许多“提示语”,用来引导学生认真读书,在整体感知的基础上有重点地深入感悟和思辨,以培养阅读能力和良好的阅读习惯,加强了“人文性”与“工具性”的巧妙结合。笔者翻阅了一到三年级的语文书,发现书上的这些提示语有着不同的作用。     

用“泡泡”帮助复习语文

人教版的语文课本里,编者精心在文中或文尾,插入了许多提示语。这些提示语,像一朵朵随风飘来的黄色云朵,像一个个充足气的金色泡泡,十分吸引学生的眼球,孩子们都亲切地称它为泡泡。这些泡泡不仅色彩艳丽,形态活泼,而且很有教育教学价值。     

巧引“课文导学”推进深层阅读

人教版教材一个很显著的特点就是在一年级到四年级课文中都一直采用第一人称“我”的语言叙述方式,强调学生自主学习的意识。同时,为了体现学生与文本的交流,精读课文中以“泡泡”的形式出现,提出问题,引导学生主动思考,培养质疑问难能力。“泡泡”的内容大致有：     

小学语文教材中“泡泡提示语”的解读与使用——以人教版为例

在人教版小学语文教材中,常可以看到一些提示语,它们以小泡泡的形式出现,虽然它们在教材中所占比例不多,但活用教材泡泡提示语不仅有助于教学的设计,而且能激发学生的阅读期待,让学生能更好的理解课文内容。人教版1-6年级小学语文教材中的泡泡提示语具有导学、导情、导行的功能。教师可以合理利用泡泡提示语,强化课前预习效果,合理组织教学活动,培养学生综合能力。     

初中语文教材“提示语”的研究现状

"提示语"作为语文教材助读系统的一个重要组成部分,充分反映了课标对教材的要求。对于"提示语"的研究,无论对学术工作者还是一线教师,都具有重要的意义。基于此,笔者从专著、期刊和硕博论文三方面对当前初中语文教材提示语的研究进行调查,归纳总结研究现状。     

抓住提示语，感知语言的魅力

在苏教版小学语文课文中,记叙文占了相当的比重。这些记叙文情节生动、人物形象丰满、语言精妙,是小学生最为熟悉的一类文学体裁。教好记叙文,培养学生的分析能力、阅读能力和写作能力,将文本内化为语文素养,发展学生的语文能力,这些对小学语文教师来讲至关重要。     

国外母语教材的提示语功能

国外母语教材导学系统普遍精心设计提示语：用引而不发的提示语,激发学生跃跃欲试,不达目的决不罢休的探究热情;用关照注意、告知操作步骤的提示语,帮助学生铺路搭桥,扫除学习的拦路虎,克服学习的避难情绪：用循循善诱、亲切交谈的提示语,让人在如坐春风中享受学习乐趣,培养良好的道德情操;用热情洋溢、痛斥鞭挞的提示语,让人爱憎分明,富有正义感和责任心。     

精心“盘点”词语力求不走过场

义务教育课程标准实验教材从四年级开始,课文中的重点词语便不再以“词语表”的形式出现在课本最后了,取而代之的是将每组课文中的词语汇总陈列,称之为“词语盘点”。其内容有两项：一是读读写写——这类词语都是一组（单元）中的精读课文的词语,要求学生会读会写会运用;二是读读记记——这类词语一般是一组（单元）中的略读课文的词语,只要求认记,不要求书写。     

巧用“泡泡提示语” 语文课堂放异彩——以小学第一学段统编教材为例

在统编版语文教材中经常可以看到一些以小泡泡形式出现的提示语。提示语在教材中虽然所占比例不多,但却是必不可少的内容。它们不仅是学生们自主学习的"小伙伴",更是教师诠释教材的"小助手"。活用教材提示语不仅有助于教学的设计,还能增加学生的阅读期待,让学生能够更好地理解课文内容。因此,教师应充分发挥泡泡语的导学功能,引导学生关注泡泡提示语、用好泡泡提示语,从而培养学生良好的学习习惯,提高语文课堂学习的效率。     

“穿针引线”活用导学稿

学，其本质是学生自觉地以文本为师，以生活为师，自己教自己。学生在学习和生活的过程中不断发现越来越多自己感兴趣的或未知的“是什么”和“为什么”，然后尝试着去感知、思考、探索，从而自觉地去寻找自己要的答案，这个过程往往会以书本为师，以别人为师，然后更加深入地思考、探索。     

发现提示语的秘妙——小学美术教学的“另一只眼”

美术教材里除了图片内容外,还有一些不可缺少的文字内容,我们可以将其统称为提示语。从它的组成结构上进行分析,可以分成五大板块。在此基础上可以再将其分为一、二两级提示语,一级提示语对内容起引导作用;二级提示语对教学活动起指导作用。在教学过程中,教师可合理地使用这些提示语,但并不能为其所困,并且还需教师对教材深层研究把握,作出更加符合学生、课堂的有效教学设计。     

发现提示语的秘妙——小学美术教学的“另一只眼”

美术教材里除了图片内容外,还有一些不可缺少的文字内容,笔者将其统称为提示语。从它的组成结构上进行分析,可以分成五大板块。在此基础上我们可以再将其分为一、二两级提示语。一级提示语对内容起引导作用;二级提示语对教学活动起指导作用。在教学过程中,教师应合理地使用这些提示语,但并不能为其所困,并且还需对教材深层研究把握,做出更加符合学生、课堂的有效教学设计。     

养成良好习惯终生受益——苏教版小语教材“培养良好的学习习惯系列”述评

展开苏教版小语教材,翻开目录,首先映入你眼帘的第一行字“培养良好的学习习惯”并在后边的( )内冠以一、二、三、四的序数。培养良好的学习习惯在教材中与课、作、练习等内容并列,并放在“课”等内容之首,作为教育的主要内容之一,这是一个创举,在全国各地小语课本中独树一帜,这种革新首创的精神,实在令人钦佩。     

正视小学数学教学中的“提示语”

教师的语言在课堂教学中的作用毋庸置疑。语言是纽带,教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流,都必须依靠师生间的语言而得以完成。苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”新课程倡导用教师的问题引领学生自主学习、自主建构。本文试图通过对小学数学课堂教学中教师提示语...     

由“潮退之后”引发的高潮

《观潮》是人教社大修订版教材高年级的一篇精读课文,作者绘声绘色地向我们介绍了壮丽、雄奇被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。有位老师在本篇课文的教学即将进入尾声的时候,课堂上又出现了下面的情景:生①:老师,我有一个问题不明白。师:请讲。生①:按课文题目下面“预习”里说的,课文最后一部分写的是“潮退之后”的景象,课文的最后一句却是“看看堤下,江水已经涨了两丈来高了”,这不是自相矛盾吗?师:这个问题提得非常好。不过,解决问题还得靠同学们自己。大家可以带着这个问题再去读书思考,也可以小组讨论,相信大家能得出结论。(同学们兴…     

国外母语教材导学系统的特色

母语教材的导学系统是指编写者为引导学生自主学习课文而编写的学习目标、预习提示、课文引语、评点注释、学法指导、参考资料、教学图表、课文插图等.导学系统的主要功能是帮助学生理解知识、读懂课文,指导学生掌握学习方法,引导学生自主学习、无师自通.从教材的导学系统,我们可以窥见一套教材的基本理念,教与学活动的基本模式,人才培养的基本格局.因此,它在教材内容结构中占有极其重要的地位,教材编写者无不对此细心揣摩、精心编制.