在“一思、二问、三悟”中提高解决问题的能力——以一道复习题为例

<正>线段长度的计算是初中几何中的一个重点,解决这类问题的一个基本方法,是利用直角三角形或相似三角形的性质.笔者在此介绍相关专题复习课的教学体会,以作抛砖引玉.笔者在复习课中选取的一道题目,选自北京西城区中考模拟题.如果按照习题讲解的传统教学方法,先让学生阅读,然后教师开始讲解,有意识地按课前预设的方向启发、设     

一“问”二“悟”三“迁移”--语文阅读教学三步曲

语文课程标准提出：“阅读是搜集处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”可见阅读能力至关重要,阅读教学也就成了整个语文教学中极为重要的一个组成部分。在新课标背景下,如何提高阅读教学的有效性？作为语文课堂阅读教学课又该怎样来落实呢？     

以思问悟教学李清照词二首

初中语文教学中运用思问悟教学方式,有助于夯实学生基础知识,提升学生思维能力,培养学生核心素养。将八年级上册所选李清照的两首词《渔家傲》和《如梦令》整合为“李清照词二首品析”群文阅读课,探究初中语文思问悟教学模式的实施策略。     

“三、二、一”课堂教学模式探究

"三练、二导、一小结"课堂教学模式(简称"三、二、一"课堂教学模式)初步形成,"三练"与"一小结"体现新课程理念的教学常规,其可操作性强;"二导"体现老师的教育机智,是教书匠与教育家的分水岭,属建构主义和情景教学研究范畴,对老师的能力也提出了更高的要求。     

“三、二、一”课堂教学模式探究

"三练、二导、一小结"课堂教学模式(简称"三、二、一"课堂教学模式)初步形成,其内涵是:"三"指的是"三练",即课前练、课中练、课尾练,每"练"用时约五分钟;"二"指的是"二导",即课堂导入和新知导入;"一"指的是"一结",即课末的小结。"三练"与"一小结"体现新课程理念的教学常规,其可操作性强;"二导"体现教师的教育机智,是教书匠与教育家的分水岭,属建构主义和情景教学研究范畴,对教师的能力提出了更高的要求。     

“一问二思三劝”,打开寓言教学的思维之门

<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群,目标指向学生的思辨能力,并根据学段的不同提出了相应要求。梳理并提炼三个学段的关键词,我们发现：第一学段指向“会问、有法”,第二学段指向“会思、明理”,第三学段指向“会劝、能写”。把三个学段的要求做纵向联系,可以看到,“会问—会思—会劝”形成了一个以问题为中心的思维闭环：提出问题—思考问题—表达观点。     

思、引、问、悟——感受政治课堂魅力

政治学科并不是一门可有可无的课程，它在提升学生的思维品质，培养学生的思想素养等方面具有重要作用。本文从思、引、问、悟这四方面具体分析了政治学科的功用，以启示广大师生能纠偏补正，正确认识政治学科的价值和意义。     

思想政治课“诱思探究”教法的应用

在教学中，如何突出学生的主体地位，变教为诱，变学为思，以诱达思，促进学生的全面发展呢?笔者根据自己多年的教学实践，谈几点看法。     

一“问”激起千“思”浪

苏州市为进一步深入实施素质教育,全面提高教育质量,促进学生健康发展,于2009年秋学期提出了《苏州市执行“三项规定”、落实“五个严格”、保证一小时运动,全面提高教育质量实施意见》,通过学习,更加认识到实施“三项规定”、落实“五个严格”就是要切实提高课堂教学的效率,打造“有效、高效、优效”的课堂。而打造有效课堂更需要教师在教学的各个环节中提高效率,笔者认为其中课堂的提问是有效教学的核心。     

“问”中导思

一位教师教学《守株待兔》,当讨论到故事隐含着什么寓义时,学生都面面相觑.后来,有个学生回答:"只在一个地方死等,想得到收获是不可能的."就再也没有别的答案了.教师问:"在我们的生活中,有些事的确是能等得来的.请大家想一想,哪些事是能够等来的呢?每天在树桩旁等兔子,行吗?"学生从教师的问话中得到启发:"公共汽车、船、     

哲学“三问”教学法探究

将哲学的经典"三问"即"我是谁?我从哪里来?我到哪里去?"应用在教学中,通过追问知识是什么、知识的由来、知识的应用,从而理解、掌握知识本身及其本质,编织牢固的知识网络结构,构建了哲学三问(3W)教学法,给出教学的具体过程及相应案例,同时提出了哲学三问解题法。通过哲学三问教学法,从现象挖掘本质,不断追问和刨根究底,促使学生不断探索创新,深入理解知识,从而具备更好地发现问题和解决问题的能力,提高自身的学科素养和探索创新能力。     

阳阳“一、二、三”

8岁的男孩阳阳,到了“狗也嫌”的年龄。无论做什么事,总试图同大人的意见反一反。你让他做功课,他偏要画画;     

晨检工作要“一摸、二看、三问、四查”

托儿所卫生保健任务是保障儿童健康,确保儿童安全,促进儿童身心健康和谐发展的重要工作,特别是晨检工作,是预防疾病的一项有力措施.小儿过着集体生活,相互间接触较密切,他们的年龄小,抵抗力弱,一旦有一个孩子得了传染病,就容易传染给其他小朋友,此外,如果晨检不够细致,让小孩带了危险物品,则会造成不可预测的身体损害.我们在保健部门与教育部门的指导帮助下.全所教职员工本着一切为了孩子奉献爱心的精神,尽职尽责协助做好晨检工作及全日健康观察工作.我们的晨检工作,天天做、年年做,十年如一日.通过“一摸、二看、三问、四查”等手法,认真做好每个工作环节.     

数学教学中的“拓、挖、思、悟”

一、拓
　　拓就是拓展、延伸,知识向四面八方延伸,联系、扩展。由一个知识向四面八方拓展,目的就是让教师和学生,站高望远、见多识广。见多就要扩大视野,对知识的研究要达到广阔、立体、网络。教师要在教材的挖掘、联系（如空间联系、时间联系、横向联系、纵向联系、古今中外联系）这些方面都得要放大。在数学课堂教学中,我采用对题目进行变式拓展的方法,扩大学生对知识的认知深度,取得了比较好的教学效果。     

数学学习中的“问、玩、悟、用”

<正>新课程理念下的数学教学过程是在一定情景之下的问题发现、探究问题与解决问题的过程。因此,新课程下的数学教学是创设适合的问题情景,在问题情景之下发挥学生自主参与、积极探究的主体意识,引导学生发现问题,提出问题,解决问题,再提出新问     

探究性学习的“一问二探三提高”

在新颁布的全日制义务教育《数学课程标准》中,探究性学习指的是让学生思考做什么,怎样做,而不是让学生接受教师的现成结论。这就告诉我们:探究学习的教学过程就是让学生利用原有的知识经验,去解决教材中包含的未知因素,通过“学、问、思、探”等方式,去培养学生的探究创新精神,提高他们的知识获得能力和实践操作能力。     

一“读”、二“问”、三“导”——再议初中文言文教学的有效性

文言文教学是应该以字词的串讲为主,还是当作一篇完整的文学作品去赏析?这一直是困扰我们的一个问题。本文试图通过一读、二问、三导的方式,解决这个两难问题,以提高初中文言文教学的有效性。     

默数“一、二、三……”

几年的班主任工作,已经磨去了我许多的耐性,偶然在一本书上看见一篇文章,大意就是说,如果遇到让你恼火的事,要发脾气的时候,一定在心里先默数＂一,二,三……＂我把它用进了班主任工作中,没想到收获的竟是意想不到的喜悦。     

集合学习“一、二、三”

集合是数学中最基本的概念之一，它与许多学科的众多领域有着广泛的联系．学好集合不仅是学习数学的需要，而且也是全面提高学生素质的需要．由于集合这一单元中，概念抽象，符号术语多，研究问题的方法与初中大不相同，致使学生难以适应，成了初高中     

默数“一、二、三……”

几年的班主任工作,已经磨去了我许多的耐性,偶然在一本书上看见一篇文章,大意就是说,如果遇到让你恼火的事,要发脾气的时候,一定在心里先默数一,二,三……我把它用进了班主任工作中,没想到收获的竟是意想不到的喜悦。那是一次课间休息,我刚走进办公室,还没来得