Building consensus views or interrogating metanarratives? Musings on teaching the nature of science

This article is a response to María del Mar Aragón, José Antonio Acevedo-Díaz and Antonio García-Carmona’s article, which investigated pre-service teachers’ understandings of epistemic and non-epistemic aspects of the nature of science (NOS) based on the historical case study of Ignaz Semmelweis and childbed fever. We situate the study in contemporary mainstream debates on teaching NOS and argue that science educators ought to focus on conveying specific aspects of NOS in-depth, instead of covering a general check list of NOS tenets in their classrooms. Furthermore, we argue that there are multiple ways of narrating the story of science, the protagonist of science classrooms, and that educators should also be conscious of the metanarratives regarding science that get conveyed in their narratives.

     

Transnational Alliances: La Clase Mágica—Nepohualtzitzin Ethnomathematics Club

This article exposes the ancient Nepohualtzitzin as an important contemporary mathematical tool. The design and development of Nepohualtzitzin Ethnomathematics Clubs (NECs) in predominantly Latina/o and low-income schools is also presented. NECs provide informal learning opportunities to develop and strengthen cultural connections to and abilities in mathematics for bicultural-bilingual learners, their parents, and teacher candidates. The formation of NECs is made possible through transnational alliances developed over time between the University of Texas at San Antonio, Secretaría de Educación Pública de México (Ministry of Public Education of Mexico), Coahuiltecan Indian Nation, Aztlán Associates, Danza Azteca Xinachtli, and Tzicatl—Community Development Corporation.     

True Love Revealed from John Webster's The Duchess of Malfi

<正>John Webster’s The Duchess of Malfi describes a widow,Malfi,who marries Antonio secretly because of her powerful brothers’opposition.Even though they have a tragic ending,their marriage is based on true love which could be revealed from Malfi’s braveness of expressing her love to Antonio,their determination of resolving obstacles together and their loyalty towards love till death.I.Malfi’s braveness of expressing her love to Antonio Above all,Malfi and Antonio belong to different social position respectively;however,the social class does not become a barrier between them owing to their true love.Though Malfi is a Duchess holding a high title in the society,she is brave enough     

Silencing of voices in a Swedish science classroom

From a sociocultural perspective, I discuss data from a Swedish science classroom presented in María Gómez’s article “Student Explanations of their Science Teachers’ Assessments, Grading Practices, and How they learn Science”. In this discussion, I focus on the need to change existing conceptions of assessment in the teaching and learning of science. Next, I talk about the importance of taking into consideration the dialectic between agency and passivity as filters in order to understand what student silence may signify in science classes as well as in relation to their perceptions of assessment. I conclude with the importance of the teacher’s role in developing formative assessment, along with the challenges in developing assessments which transform science education into a relevant field of knowledge for both students and society at large.     

Fostering compassionate attitudes and the amelioration of aggression through a science class

This study explores how science education could contribute to the amelioration of violent behaviors towards humans and non‐human species, specifically in a Colombian school with a population of socio‐economically disadvantaged students who demonstrate high levels of violence. Until now science education has not sought to change attitudes or to address the issue of school violence that is faced in many communities. Debates around the purposes of science education have paid little or no attention to the possible connection that exists between our attitudes to non‐human animals and those towards humans. This study suggests that science education can play a role in changing attitudes and developing behaviors that aim at caring for others including other humans and non‐human animals. The findings reported here are part of a wider study which included the design and continuing modification of an intervention for a fourth grade science class. The original study took place over 7 months with a group of 38 fourth‐grade students from a socio‐economically disadvantaged population who already presented high levels of aggression. The main focus of the intervention was on encouraging compassionate attitudes towards animals through gaining an understanding of their needs, emotions, capacities, current situations and their similarities with humans. Data were generated through diverse qualitative methods including participatory observations, semi‐structured interviews, and written responses to open questions in three moments during the study. Findings from this study suggest that science education with a focus on promoting understanding and compassion towards animals could contribute to the amelioration of aggression in schools. Resumen: Este estudio investiga cómo la educación en ciencias puede contribuir a la disminución de la agresión en los niños y niñas, incluidos actos de violencia hacia otros animales, específicamente en un colegio en Colombia con una población de bajo nivel socio‐económico y con niveles altos de agresión. Hasta ahora la educación en ciencias no busca responder a la problemática de la violencia presente en colegios en diversas comunidades. Los debates acerca de los propósitos de la educación en ciencias han prestado poca atención a la posible conexión entre nuestras actitudes hacia los humanos y aquellas hacia animales no humanos. Los hallazgos reportados en este estudio sugieren que la educación en ciencias puede jugar un papel en cambiar las actitudes de los estudiantes y desarrollar comportamientos compasivos y de cuidado hacia otros seres vivos y extenderse a seres humanos. Este estudio incluyó el diseño y la modificación continua de una intervención para una clase de ciencias naturales de cuarto elemental. Tuvo lugar durante siete meses con un grupo de 38 estudiantes de cuarto grado de Primaria de una población de escasos recursos económicos y con altos índices de violencia. El propósito central de la intervención fue el de promover actitudes de compasión hacia los animales por medio de mejorar nuestro entendimiento acerca de sus necesidades, emociones, capacidades biológicas, físicas y sociales, situación actual y similitudes con los seres humanos. Los datos fueron generados por medio de diversos métodos cualitativos tales como observaciones participativas, entrevistas semi‐estructuradas y respuestas escritas a preguntas abiertas. Los hallazgos de este estudio sugieren que la educación en ciencias con un enfoque en la comprensión de los animales y promoción de la compasión hacia las demás especies, puede contribuir a la disminución de la agresión y violencia en los estudiantes. © 2012 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 49: 961–986, 2012     

La consistencia de las teorías sobre la naturaleza de la materia: una comparación entre las teorías científicas y las teorías implícitas

Resumen

Esta investigación analiza la consistencia de las teorías sobre la naturaleza de la materia mantenidas por adolescentes y adultos universitarios con diferente nivel de instrucción en química. Los sujetos resolvieron varias tareas escritas sobre conservación, movimiento intrínseco y discontinuidadde la materia. Se aplicaron tres criterios de análisis convergentes: análisis de clusters, índice de consistencia y análisis cualitativo de las teorías. Los resultados muestran que en las tareas de conservación de la materia las únicas teorías que proporcionan consistencia son las científicas. En cambio, en la comprensión del movimiento intrínseco y de la dis/continuidad de la materia es mayor la consistencia de las teorías implícitas. Además las teorías científicas, cuando se usan consistentemente, proporcionan mayor consistencia que las teorías implícitas. Las teorías implícitas más consistentes, en nuestro caso la naturaleza continua y estática de la materia, estarían profundamente arraigadas en nuestro funcionamiento cognitivo, en forma de teorías implícitas. Cuanto más consistente es una teoría más resistente es al cambio conceptual en la instrucción. La persistencia de las teorías implícitas estaría relacionada direct amente con su consistencia.     

In‐service Education and the Superintendency: Lloyd Wolfe in San Antonio,Texas, 1902–1908

During the early 20th century, practicing San Antonio teachers took part in several different types of in‐service education. This paper investigates the types of in‐service education present during the superintendency of Lloyd Wolfe (1902–1908), a progressive San Antonio educator who employed innovative approaches to in‐service education. Influenced by Francis W. Parker, Wolfe placed emphasis on methodology that stressed child‐centred activities and real‐world problem solving. The paper explores how Wolfe disseminated his ideology to his teachers through the lectures and content of a summer in‐service programme. It contemplates criticism from conservative San Antonio politicians who considered some of the approaches to in‐service education both too progressive and too costly. It demonstrates how personal ideology of particular superintendents shaped and changed teacher education programmes. Finally, the author places the San Antonio programme in a broader context that contributes to what is known about early teacher education programmes in the USA.     

Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas

Resumen

Durante los últimos años, los trabajos sobre el aprendizaje de las ciencias han estado dominados por dos enfoques contrapuestos: la teoría piagetiana de las operaciones formales y el enfoque de las ideas previas o concepciones alternativas. Frente a estos dos enfoques los autores proponen una alternativa intermedia basada en el concepto de «teorías implícitas». Estas teorías serían teorías personales que, como las teorías científicas, sirven para organizar y predecir el mundo circundante. No obstante, presentan también características muy diferentes de las teorías científicas tanto en lo referente a su contenido como a su organización. Estas diferentes características tienen, como se expone en el artículo, importantes consecuencias tanto para la investigación como para la práctica educativa.     

¡Cámara!, ¡Acción! Un análisis de la confrontación de la tipología industrial y la tipología dramática en el proceso de construcción de la realidad por el cine

Resumen

A partir de la constatación de las diferencias en estructuración narrativa provocadas por el mayor o menor contenido dramático a que habíamos llegado en un estudio anterior (Fuertes y del Río, 2004, en este número), se realiza en este artículo una comparación analítica de dos tipologías cinematográficas características en la representación de la realidad establecidas previamente (del Río, Álvarez y del Río, 2004). Se sugiere que los dos films seleccionados como prototipos -dos películas características encuadradas una en el drama y la otra en el cine de acción- se corresponden con los dos modelos más prototípicos de aproximación a la realidad audiovisual actual y se comparan respecto de una serie de variables que giran sobre las dimensiones de acción dramática y acción factual. Se concluye resaltando el mayor potencial para el desarrollo y la educación de la tipología dramática respecto de la tipología de acción.     

Antoni Quintana-Marí (1907–1998): A Pioneer of the Use of History of Science in Science Education

In the early 1930s, the young Antoni Quintana-Marí undertook some research on Antoni de Martí i Franquès, one of the most prominent Catalan scientists of the Enlightenment. This scientist worked in Tarragona, where Quintana-Marí lived. Quintana-Marí learnt about Martí i Franquès from Josep Estalella, his teacher of physics and chemistry at the secondary school. It was while researching on Martí i Franquès that Quintana-Marí became a true historian of science. He subsequently collaborated with other Spanish and foreign historians of science in the early years of this discipline. Quintana-Marí never forgot that his passion for history of science had been aroused by his school teacher.     

La contribución de la ciencia a la cultura ciudadana

Resumen

El propósito de este trabajo es analizar las contribuciones de la ciencia a la cultura ciudadana, con objeto de fundamentar las propuestas de alfabetización científica como una componente esencial de la educación, susceptible de favorecer la participación ciudadana en la toma de decisiones acerca de los problemas relacionados con el desarrollo tecnocientífico, contribuir a la formación de un espíritu crítico y transmitir la emoción de los apasionantes desafíos a los que se ha enfrentado la comunidad científica. Se pretende responder así a las críticas de algunos autores, que se han referido a la alfabetización científica del conjunto de ciudadanos y ciudadanas como un mito irrealizable.     

Las teorías implícitas en el conocimiento social

Resumen

Las teorías del hombre de la calle se analizan utilizando una doble perspectiva, la de la psicología social europea y la del procesamiento de información. La primera se centra en el origen social del conocimiento y analiza el carácter explícito o implícito de las teorías. Por su parte, la perspectiva cognitiva puede aportar conocimientos sobre las propiedades estructurales y funcionales de las teorías implícitas, asimilándolas a esquemas.     

Análisis de contenido de los 25 años de Infancia y Aprendizaje: historia de la investigación sobre desarrollo y educación

Resumen

Se hace un análisis de contenido de los 25 años de Infancia y Aprendizaje a partir del universo de todos los artículos publicados en la revista. Tras registrar y codificar los datos, según los criterios previamente elaborados, se extraen tres tipos de variables: de identificación formal o por criterios externos (autores, procedencia, período, etcétera), de clasificación por criterios internos o de contenido (origen y género de artículo, metodología de investigación, marcos teóricos de referencia y tematización) y ciclo temporal en la publicación de los artículos. En este artículo sólo se presentan parte de los análisis relativos a los tres tipos de variables excepto los temas. Se identifican 730 artículos, 405 ordinarios, 245 dossieres y 80 traducciones; han participado 731 autores diferentes en 1193 colaboraciones procedentes de 133 universidades diferentes que participaron en total en 958 colaboraciones de las universidades. Igualmente, se observa un proceso sucesivo de internacionalizacíon de la revista y de aumento de la calidad y el rigor científico. Además, durante estos 25 años se ha ido diversificando en metodología, en temas, en aportaciones de autores y procedencia. Se reflexiona sobre varios datos relevantes que han convertido a esta revista en la de referencia en lengua española en psicología de la educación y del desarrollo y sobre la importancia que tiene la toma de conciencia de los procesos de autoría y edición científica. Y se proponen diferentes vías de actuación como la necesidad de reducir el tiempo de espera de un artículo para su publicación y el apoyo y motivación de los autores en el proceso de re-escritura de los artículos, la necesidad de seguir con la mejora de la calidad y la cantidad de artículos, así como de la necesidad de más artículos de investigación psicopedagógica aplicada en contextos reales.     

El desarrollo del razonamiento sobre lo que podría haber ocurrido: condicionales indicativos y subjuntivos

Resumen

Se evaluaron 117 alumnos de 7 a 14 años y a un grupo de 26 universitarios en una tarea de razonamiento con condicionales fícticos (sobre lo que ocurrió) y semifícticos (sobre lo que podría haber ocurrido). Los resultados mostraron que, como los adultos, los niños aceptaban menos inferencias lógicas con condicionales semifícticos que con fícticos. En general, los resultados no descartan la creencia de que los niños puedan construir una representación doble con enunciados semifícticos. Los patrones evolutivos con ambos tipos de condicionales diferían: con los condicionalesfícticos se daban dos conjuntos de resultados: el primero correspondía a las respuestas inferenciales de los grupo de edad intermedios (de 10 y 14 años) y el segundo, a los grupos de edades extremas (7 y 19 años). Estos resultados apoyan la existencia de diferencias en la representación de los condicionales fícticos. Por otra parte, el patrón de desarrollo con condicionales semifícticos era mís homogéneo, aproximíndose progresivamente a la ejecución de los adultos. El resultado habitual, bloqueo de la falacia afirmación del consecuente, sólo se lograba después de la preadolescencia.     

El auténtico mundo de Alfred Binet

RESUMEN

Este artículo se centra en la figura de Binet, llamado por algunos autores padre de la psicología experimental. Aunque tradicionalmente se asocia a Binet con la medición del CI, sus trabajos se extendieron por muchas áreas. Se destacan sus importantes aportaciones a la psicología experimental, a la psicología diferencial y a la psicología de la educación. Su gran cantidad de publicaciones nos muestran la energía creativa de Binet y su vinculación con un gran número de disciplinas científicas.     

Física para simples mortales

La comprensión de las relaciones y leyes físicas depende, como se analiza en este artículo, del modo en que se represente éstas el alumno. El predominio de sistemas matemáticos de explicación e intuición de las leyes físicas—la vía cuantitativa—parece producir una visión opaca de esas leyes y lleva a errores graves de comprensión, pese a la correcta, pero inestable aplicación puntual de fórmulas.

En este artículo se exponen nuevos métodos de enseñanza de la física por ordenador que presentan entornos interactivos cuasi-reales—micromundos—y que se basan en sistemas visuales—vía cualitativa—haciendo así transparentes los procesos físicos tradicionalmente ocultos tras el ropaje notacional de los operadores matemáticos.     

Las interacciones C.T.S. en la enseñanza de las ciencias. Análisis comparativo de la situación para la Física y Química y la Biología y Geología

En trabajos recientes de investigación en didáctica de las ciencias se insiste en la necesidad de introducir las relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad (CTS) en la enseñanza de las ciencias. En este artículo se constata que en nuestro país dichas relaciones están prácticamente ausentes en los libros de texto científicos. Esto contribuye a que los estudiantes tengan una imagen de la ciencia alejada del mundo real, poco relacionada con el desarrollo tecnológico y sus consecuencias en el medio ambiente y la sociedad. Por otra parte, se observan diferencias en el interés de los estudiantes hacia la Física y Química y la Biología y Geología.     

La educación multilingüe: un reto para el profesorado

Resumen

Los cambios sociolingüísticos de nuestra sociedad, las novedades tecnológicas y las nuevas concepciones psicolingüísticas acerca del conocimiento lingüístico de los hablantes multilingües han incidido de manera directa en la formulación de los objetivos de formación lingüística de la escolaridad obligatoria y en los retos que plantea su consecución en los sistemas educativos de nuestro país. En este artículo se describen los aspectos fundamentales de estos cambios y novedades, y se perfila su incidencia en los criterios que deberían regir la planificación de la enseñanza de las lenguas presentes en los currículos. En él se propone un replanteamiento de la enseñanza de las lenguas que atienda al carácter lingüísticamente heterogéneo de las aulas, y se defiende, por una parte, la redefinición de las tradiciones metodológicas propias de la enseñanza de las lenguas primeras y de las lenguas extranjeras, y —por otra—la conveniencia de llevar a cabo una planificación global de la formación lingüística de los escolares. Esta planificación se entiende en función del tratamiento integrado de las áreas lingüísticas y de la colaboración de las áreas lingüísticas y las no lingüísticas.     

Dibuja un científico: imagen de los científicos en estudiantes de secundaria

Resumen

Se aplica el test de dibujar un científico a una muestra de 443 estudiantes de secundaria como medio de elicitar su imagen. Los dibujos se analizan mediante una dimensión personal y una dimensión situational, divididas, a su vez, en otras categorías, cada una conteniendo una serie de elementos, cuyo análisis permite esbozar la imagen de los científicos. Los resultados muestran evidencias de una cierta imagen estereotipada de los científicos, especialmente en la dimensión situacional (caracterizada por el laboratorio y los objetos de laboratorio), aunque los rasgos prototípicos referidos a las características personales del científico son menos intensos de lo que sugieren otras investigaciones; la bata blanca, el laboratorio y el material del laboratorio serían los rasgos centrales del estereotipo del científico. La imagen mayoritaria de la ciencia que sugieren los dibujos es una especie de química aplicada realizada en el laboratorio. Finalmente, aunque chicos y chicas tienen aproximadamentela misma imagen global de los científicos existen pequenas diferencias quepueden ser signo de progresosy diferencias más profundas.     

La Psicología de Vygotski: sobre la larga proyección de una corta biografía

RESUMEN

Se presenta el contexto histórico y los antecedentes familiares, culturales y sociales en los que surge la figura de Vygotski y se hace una descripción minuciosa de su obra, de sus implicaciones y contribuciones a la Psicología Científica: su teoría sobre las funciones superiores en el hombre, la actividad instrumental como unidad de análisis de estos procesos superiores, los estudios sobre génesis y desarrollo de los procesos cognitivos y las variaciones culturales, la “zona de desarrollo potencial”, sus aportaciones a la pedagogía y al estudio de las deficiencias, su teoría de la organización neurofisiológica, sus aportaciones a una teoría general del desarrollo y su teoría de la génesis del pensamiento verbal y la función reguladora del lenguaje. Se citan algunas críticas a Vygotski y se formulan algunas implicaciones teóricas no formuladas explícitamente en su teoría.