让地方课程的魅力之花在活动中绽放

地方课程是一种独立的课程形态,它超越了学科课程的逻辑体系,是一门集综合性、实践性、开放性、生成性与自主性于一体的课程,因而具有特殊性。如何提高课堂教学的效率,增强地方课程教学的实效,促进学生主动健康地发展？关键在于让课堂“活”起来,让学生“动”起来。“活动式教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础,以活动为主线,以学生主动参与、     

影响综合实践活动课程“常态化”实施的内在因素

综合实践活动作为从小学到高中设置的一门必修课程,综合实践活动必须要走“常态化”之路。透过现状,我们不难找到影响综合实践活动课程“常态化”实施的有内在因素。四大领域有机整合及综合实践与地方（校本课程）问整合度不高、指导教学的专业化问题、学生综合实践活动过程指导方面等成为影响综合实践活动课程“常态化”实施的内在因素。     

走近生活·走近自然·走近社会——浙江省地方课程通用教材的特点与教学策略的研究

本文通过对浙江省地方课程通用教材特点的分析，提出地方课程的课堂教学要以学生的生活为基础，重视学生学习的体验。要以“活动”、“操作”、“实践”、“考察”、“调查”等教学形式，使地方课程的课堂教学真正走近生活、走近自然、走近社会。     

风景这边独好——让“淮安本土文化”走红综合实践活动

综合实践课程到底该教给学生什么？本文从“淮安本土文化”地方课程资源的开发入手,结合自己的教学实践,系统地阐述了“淮安本土文化”地方课程资源开发的必要性与可行性,并以“淮安历史”为例介绍了“淮安本土文化”的内容选择,与此同时,为“淮安本土文化”地方课程资源提出实施构想,试图让“淮安本土文化”成为淮安地区的综合实践活动课程资源中最靓丽的风景。     

以学生为中心推进地方高校一流课程教学的若干思考

以学生为中心推进地方高校一流课程教学,在教育教学思想上,要着力解决相互关联的三个问题:首先是“为谁教”与“为谁学”的问题,协同育人,是课程教学的定位原则;育人渗透,是课程教学的难点之处;师范示范,是课程教学的主体特征。其次在“教什么”与“学什么”的问题上,注重内外兼修,解决学习的广度问题;注重学以致用,解决学习精度问题;注重因材施教,解决学习难度问题。最后需处理“怎么教”与“怎么学”的问题,以培育学生学习主动性、学习个性化、学习的创造性为目的,构建师生学习共同体,有效运用现代教育技术,切实改进教学评价方式。     

接受美学视角下英语专业英美文学课程探析

当前，在对学生的素质教育中，英美文学课程教学相比基础知识教育显得较为薄弱。接受美学理论主要强调了读者在阅读活动中的重要作用，这与“教育要面向全体学生”“教学要以学生为主体”相吻合。本文结合接受美学理论中的“期待视野”“隐含读者”“意义空白”和“召唤结构”等概念，分析和解决英美文学课程教学中存在的主观教学设计问题、客观教学实施问题以及历史社会导向问题，以期提高学生的学习兴趣和参与课堂活动的积极性。     

地方农林院校数学基础课程教学改革研究与实践

数学基础课程教学改革是全面实施“本科教学工程”,提高高等教育质量的需要,也是地方农林院校解决自身面临的突出问题的需要.培养素质、传授知识、强化能力的数学课程体系,促进学生在知识、能力、素质三方面协调发展.分类分层的教学模式和以活动促教研的教学研讨模式,有助课堂教学与教学研究创新.网络课程平台、实验教学平台和学科竞赛平台,促进学生自主学习能力、数学应用能力和创新能力的培养与提升.     

地方课程教学设计中应把握的基本问题探讨

针对当前地方课程教学相对于地方课程规划、教材建设、课程安排等较为薄弱的情况,地方课程教学设计中应把握好目标设计、内容梳理、资源利用、学生活动以及师生互动、有效评价这几个基本问题,以进一步提高地方课程教学的质量,凸显地方课程的独特功能.     

对小学综合实践活动主题设计的认识与探索

一、对主题活动设计的理解与认识综合实践活动是以主题活动为组织方式,以任务为取向,以培养学生的能力为目标的活动形态课程。由于这一课程没有内在的知识系统,使得“主题活动设计”的任务所面对的不是符号系统,而是学生鲜活的生活世界。因此,“主题活动设计”应该是“一个计划”“一个方案”“一个系列活动的组织框架”。它与学科教学中的“教学设计”有着很大的区别,教学设计是在固定的教学内容、明确的教学目标之下,建立解决教学问题的策略的方案;而主题活动设计则没有固定的活动内容,没有统一的活动目标(每一个学生在同一个主题下所达到的目标不尽相同)。因此,主题活动没计应该是一个开放的、动态生成的活动计划。在小学阶段,综合实践活动的主题活动设计应先     

问题导引型学本语文课程开发

新课改背景下,教学逐渐由“教本”走向“学本”,由“文本”转向“人本”的课堂教学实践孕育了“以学生为本,学习为中心”的学本课程理念.问题导引型学本语文课程开发要求浸润在日常的知识习得与文化学习中的师生要结合地方文化和校本特色,采取小组合作活动学习的形式,优化师生知识习得与文化学习的生命存在.问题导引型语文学习使大语文教育彰显了学习的生命与文化本色,让中学语文课堂教学彰显师生生命激情洋溢、智慧碰撞与德性养成的人文课程特色.     

区县全面推进素质教育的有效探索

认真总结义务教育课程改革的成绩和不足,进一步深化课程改革。严格课程管理,全面落实课程计划,保证三级课程的开设。地方课程——《蓝天博览课》进入义务教育课程体系,《走进东城》即将完成编写及审批工作。树立“以学生发展为本”的教育理念,聚焦课堂教学,举办“东兴杯教学大赛”、“六城区课堂教学展示”、京港两地教学研讨、教师教学基本技能大赛等活动,     

“慕课”与思想政治理论课教学模式创新

教学活动是教师和学生双向参与的活动,教学过程是一个提出问题与解答问题的过程,“慕课”实现了教与学的全程参与。“慕课”背景下,以问题逻辑的方式,设计与创作“微课程”教学单元,把教材的逻辑体系转化为“微课程”教学的问题逻辑体系,优化教师的“教”与学生的“学”——“课内”和“课外”衔接、“线上”与“线下”互联,是当前增强高校思想政治理论课针对性和有效性的一条现实路径。     

主题活动式教学怎么啦？

李艺教授在信息技术课程网（http://www.ictcdu.cn）论坛的“教学心得”版块中提出：“最近走了几个地方，发现主题活动式有被模式化泛滥的倾向，好像不这样就不能体现新课程的要求似的，主要问题是主题活动式教学在产生贴近学生生活经验，让学生通过主动参与问题解决过程的同时，很容易造成比较严重的时间浪费，使课堂知识、技能、方法等内容含量减少，     

“做中学做中教”模式在《常规检测技术》的应用

“做中学、做中教”的教学理念的核心：以培养学生能力为目标、以技能训练为重点、以课程设置项目化为手段组织教学。文章以《常规检测技术》课程教学为例,分析传统课程内容设置问题：通过“做中学、做中教”理念在《常规检测技术》课程教学中应用,使学生在各项目活动中专业技能与实践操作能力得到提高．产生明显效果。     

浅谈对初三政治“活动课”的认识

初三思想政治新教材(人教版)在每节后均设置了学生喜闻乐见的“活动课”,对此如何认识呢? 一、初三活动课的定位“全国活动课程与活动教学专业委员会”认为:活动教育从研究内容上可分为“新型活动课程”与“学科活动教学”。 20世纪90年代以来,在我国的基础教育领域里,伴随着活动课程研究的兴起与发展的进程,     

地方课程实施中教师教学适应性分析--来自沈阳市课改实验区部分中小学的调查

“教师的地方课程教学适应性”问题十分重要,它直接关系到地方课程能否顺利实施。本文选取沈阳市部分中小学作样本,围绕“地方课程教学适应性”进行实证调查,了解教师地方课程教学现状,找出存在问题。最后,就教师如何提高地方课程教学适应性提出建议。     

“动”中体验“议”中感悟--小学数学活动类课程教学探究

课改以来,在小学数学的课程里,增加了活动类课程。这类课程在《数学课程标准(2011年版)》中的要求是以问题为载体、以学生自主参与为主,综合运用已经掌握的基础知识和方法解决问题的学习活动。可是在教学中,我们发现教师对这类课程的教学与其他课程教学没有太大区别。教师仍然走不出传统的“框架”,从“问题的设置”到“探究的时间和空...     

乡土史教育教学促师生同发展

新课程改革背景下的课程理念是：“课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。”“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。”在这样一种课程理念的指导下,北京市各高中校纷纷挖掘本校、本地区现有的教育教学资源,建设校本课程,构建符合学校实际、科学完善的课程体系。     

小学德育活动教学策略

小学德育课程作为小学道德教育的主渠道和主阵地,正与其他的基础教育课程一样进行着深刻的变革,而在这种变革之中,活动教学形式的引入,对提高小学德育课程的实效性起着重要的作用。活动教学意义上的“活动”,是对以“知识本位”、“教师中心”为特征的教学不断反思与超越的产物,是在与传授式、灌输式教学相抗衡的过程中逐步形成的一种主体活动形式,其具有较强的主动性和能动性。在小学德育活动教学中可采取如下策略。一、主体参与策略主体参与是小学德育课程活动教学的前提。活动化教学首先要体现学生的自主参与,因为学生是活动的主体,没有…     

设置情境，培养学生“说”的能力

一、问题的提出 长期以来,在教学过程中．让学生“说”似乎是文科类课程教学的专利．与物理教学无关。实际上．这种想法或做法是片面的。新课程标准在落实三维教学目标时提出：“能尝试运用有关的物理知识和技能解释一些自然现象和生活中的问题”,通过让学生“参加一些科学实践活动．尝试经过思考发表自己的见解”“让学生产生有将自己的见解与他人交流的愿望”。