教学效能提高与教师专业发展——对新课改中教师评价目标取向的思考

合理的教师评价是新课改中教师理念和行为变化的重要指挥棒。教学效能提高和教师专业发展是教师评价制度中两种不同的目标取向。通过对不同目标导向下可能产生的教师评价发展逻辑的分析以及对教育现实的思考，权衡比较了这两种不同的目标取向。建构了两者双赢的目标取向：在新课程教师评价制度的建设中，应该偏重于教师专业的发展，同时也不能舍弃教学效能的提高。     

商品经济条件下的教师价值导向

教师价值导向，包括社会价值目标和个体价值目标的指导。社会确定教师的价值目标，既要考虑教师的个体价值、精神价值，还应考虑教师的社会价值、物质价值。作为教师的个体价值目标，应以社会的需要为准绳，以人类社会的进步为标志。正确的教师价值导向是正确的社会价值目标和个体价值目标的有机统一。     

着力打造全新培训模式搭建教师发展的绿色平台

建构适合教师发展的目标是进行校本培训的“导航点”。我们结合学校教师队伍现状，确定了三年的培训目标，重点是全面提高教师的师德、观念、知识和能力水平，实现教师队伍的专业化。同时，分层次确定了教师队伍提高的目标：不胜任教师用两年左右时间达到基本胜任教学工作水平。基本胜任教师用2-3年的时间达到胜任教学工作水平，其中有些成员成为教学骨干。拔尖教师用3-5年时间成为市级、省级学科带头人。除此之外，每位教师还制定了学期发展目标。在这一目标体系的指引下，教师的行动有了方向，主观能动性被最大地激发，全体教师都积极投入到校本培训活动中，自觉地为实现目标而努力。可以说，科学的目标体系是校本培训工作开展的基石。     

析实施目标教学中的偏见

在实施目标教学的过程中，部分教师，由于认识上的错误及多年传统教学所造成的心理和行为上的定势，对目标教学存在以下几个方面的偏见认为目标教学排斥讲述法认为目标教学削弱了教师的主导作甩认为目标教学扼制了教师的教学活力，认为目标教学与传统教学仅是形式上的差异。本文对上述偏见给予辨析。     

农村及偏远地区教师培训目标与内容的研究

在农村及偏远地区教师培训工作中，培训目标的确立、培训内容的选择，直接影响着农村中小学教师继续教育任务的落实和培训质量的提高。本通过对影响农村及偏远地区教师培训目标、内容确立因素的分析，提出了教师培训的总体目标与分层目标，同时，在培训内容的构建上，提出了“三、五、二”的模式。     

教师终身教育的目标构建

教师的终身学习要通过教师终身教育的目标来实现，教师终身教育的目标构建包括目标体系、教师终身教育的阶段性目标和总目标。     

教师的“权力”大了

学科教学目标与以前相比，更突出了学生自身的发展。实验四个月来，感觉教师的主动权大了，但操作却困难了，教师要考虑开发和利用课程资源，以实现教学目标，这与以往教师只会照纲行事、照本宣科有了明显的区别，有利于教师积极投身于课程改革中，提高自身素质。教师的“权力”大了@史春元$西省太原师范一附小!教师     

专家型教师成就目标的理论探讨

本文阐述了成就目标的两种定向，分析了专家型教师在教学过程中的各种表现．认为专家型教师的任务目标定向占优势，专家型教师的目标定向有利于学生任务目标定向的形成。     

教学目标的设计

教学设计中对目标阐述，能够体现教师对课程目标和教学任务的理解，也是教师完成教学任务的归宿。跟以往教案相比，在对于教学目标的理解和表述上，教学设计有了较大的变化，体现在目标的维度、目标表述的主体、目标表述的功能等方面。     

高中生数学学习情感目标达成的教学策略

《普通高中数学课程标准》在课程目标一栏中明确提出“提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度”．然而现实却是高中阶段直面高考，教师要在有限的时间内传授学生大量知识，一些教师在授课过程中便忽视了对学生情感、态度和价值观方面的培养．虽然在教案中我们看到教师列出了相应章节的情感目标，但切实完成该目标的情况却不理想，有教师是将其看成一个独立环节，授课快结束时讲讲数学史，便以为是达成了学生的情感目标；亦或是有教师认为该目标没有达成的必要，完成该目标反而是耽误了教学时间．     

中小学教师继续教育地方管理体系的构建及其运行

一、构建网络，形成体系 为了贯彻落实国务院批转的《面向２１世纪教育振兴行动计划》，我市确立了中小学教师继续教育的工作目标和培训目标，制定了规划，统筹安排了中小学教师５年一周期的各类培训计划。经过两年的实践摸索，已建立了中小学教师继续教育的组织机构和工作网络     

我国中小学在职教师继续教育的目标取向

教师的在职教育和培训，是提高现有中小学教师素质的有效途径。然而近年来，由于它所产生的时代背景和实践者的出发点的局限性，在目标取向上发生了一些偏差，存在着“惟学历”教育和局限性的专业教育这两种较为普遍的误区，出现了功利性与狭隘性的目标取向。文章旨在通过对我国中小学在职教师继续教育存在的目标取向偏差的事实做出考察，讨论其产生的原因，并对端正目标取向的有效策略及方法提出建议。     

关于教师培训目标人本化的几点思考

本文从对教师培训目标人本化的理解入手，分析了倡导教师培训目标人本化的缘由，并提出在培训实践中通过健全管理制度、改革培训内容和方法积极落实人本化的培训目标。     

目标反馈教学法初探

目标反馈教学法初探周焕鲁目前，地理课堂教学中存在以下三方面的问题：一是教学双方缺乏目标意识。教师对每节课的教学目标心中无数，学生对每节课的学习目标不明，教学活动存在着很大盲目性。二是教师剥夺了学生的学习主体地位。教师用“教师讲”代替“学生学”，学生只...     

浅谈语文教学中的目标集中

所谓目标集中，顾名思义，就是在一节课里，或在一篇课文教学里，教师选择一至两个知识点或训练点做为教学目标，力求在规定的时间内达到教学目的。这里须注意三个问题：第一，教师选择的教学目标不能多，多了就不是目标集中，而是目标分散。第二，教师选择教学目标一定要从教学内容的实际、从学生的实际出发，选择有一定价值，有一定份量的知识点或训练点作为教学目标，且教学目标要具体明确，具有较强的操作性。第三，教师要有坚定的达标意识，确定了教学目标后，就要在课堂上集中力量，运用恰当的方法，带领学生实现目标。目标集中应该说…     

三级目标引领下的幼儿园教学改革

教育目标是教育活动的核心，是教育活动的出发点和落脚点，科学合理的目标能够支持幼儿的自主发展，反之，则会阻碍幼儿的发展。以往，在设定幼儿园教育活动目标时容易就活动说活动，就活动的核心内容定目标。在实践中我们逐渐发现，这样的目标设定容易使教师陷在目标的桎梏中，为了实现目标而“不择手段”，也容易导致幼儿被教师牵着走，失去了自主学习的空间和机会。     

高校教师绩效评价体系构建的思路与对策——华南理工大学的实践与思考

本文以华南理工大学1999年之后教师绩效评价的改革历程为基础，理论联系实际，阐述了构建评价体系的目标在于激励教师达成个人事业目标的同时，实现高校的办学目标。同时，文章介绍了在构建教师绩效评价体系中面临各种挑战和困难时的处理原则与思路，包括指标体系如何做到定量与定性相结合、如何调动教师参与评价的积极性、如何降低评价成本以及如何促进团队建设的一些具体做法。文章最后对评价体系的进一步完善进行了一些分析。     

树立新课程理念 创设教学新特色

一、提升新课程理念,明确新课程改革目标 学校成立了以校长为组长的课改领导小组，有的放矢地制定了《新课程改革实施步骤与措施》。首先是对全校教师进行新课程培训，聘请专家开设课改实验讲座，进行全员培训。又对参加培训的教师进行了书面测试，增强了教师对新课程改革的紧迫感，提升了广大教师新课程理论认识水平。学校还组织人力编写了《教师新课程改革学习指南》、《计算机培训手册》，使每个教师按照新课程标准的要求，对照和反思，激发参与新课程改革的热情。通过开展新课改公开课、汇报课、引路课、示范课等教学活动，激发了教师参加课程改革的主动性，使教师更新了理念，明确了目标。学校还把课程改革的目标、意义印成宣传单，通过学生发放到家长手中，使学生和学生家长的思想尽早统一到新课程改革卜来。     

论小学语文教学目标的确定——以《我家跨上了“信息高速公路”》教学为例

教学目标是课堂教学的出发点和归宿点，目标设定的恰当与否直接影响课堂教学的实际效果。崔峦先生认为，语文课堂教学效率不高的重要原因在于有些教师对小学阶段语文教学整体目标和阶段目标不明，目标越位、不到位同样存在。不少教师制定的教学目标不但在表述上不够清晰，而且内容过多而杂乱，这样不仅让教师上课时思路容易混乱，而且学生也会无所适从。     

实施校本研训一体化 促进教师专业化发展

一、确立校本研训理念,为教师专业化发展确定目标 学校校本研训以提高教师的专业化水平为目的，以新课程理念为支撑，以建立为学校与学生服务的学习型组织、培养造就学习型教师为目标，以课程与课堂教学研究为重点，以课程实施中的具体问题为对象，强调理论指导下的实验研究。为进一步加强师德建设，更新教师的教学理念，提高教师的教科研能力，转变教师的教学行为，全面提高教师的素质，学校确定了教师发展的三个目标。