谈谈数学课堂教学中的“练”

练习是学生巩固知识、形成技能、技巧、发展智能的重要手段,是学生学习过程中的重要环节.要使练习发挥它应有的作用,可以从以下几个方面去努力. 一、培养学生动手能力,激发学生练的兴趣 数学,对于学生来说,是一门枯燥乏味的学课,有些结论,往往是知其然而不知其所以然,心存疑虑,自然就提不起练的兴趣.那么,该怎样提起学生练的兴趣来呢?我的做法是:让学生在练习前多动动手去量一量、剪一剪、拼一拼、比一比、折一折……从自己的行动中得出结论或者验证结论.比如,在讲圆锥体积公式时,做一个圆柱筒,再做一个等底等高的圆锥筒,在圆锥筒里装满沙,然后倒人圆柱筒,倒三次正好装满.可见,圆锥的体积等于圆柱的体积的三分之一,由圆柱的体积公式,得出圆锥的体积公式.这样做后,再来练习有关圆锥体积公式的题目,学生练习的劲头就来了.     

试谈阅读课堂中的“练”

语文阅读课堂应重视课堂练笔。有效的课堂练笔能提升学生的语言运用能力。"练"在语言功底上;"练"在衔接句式上;"练"在意犹未尽上;"练"在情感涌动上。     

试谈小学数学课堂教学“审美化”

《标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子双眸对视，成为孩子们的朋友。教师要学会倾听、学会接纳、学会欣赏、让孩子们大胆地发表自己的见解，展现自我，这样的课堂就会成为孩子们灵感涌动的空间。     

试谈数学课堂教学中的素质教育

在当前深入实施的素质教育中,存在着以素质教育的标准要求教育改革,却以应试教育的标准衡量工作得失的现象,这是与素质教育的本意相悖的。素质教育并非不讲成绩,相反,我们要在实施素质教育过程中向课堂要质量,向课堂要效率。就数学课堂教学而言,除了教给学生知识外,更重要的是提高学生的能力,达到以能力促成绩的目的。     

试谈语文复式教学中的“练”

复式教学成效的好坏与课堂教学中“练”的内容、形式及时间的安排有着密切的联系。我在语文复式教学中以学生为主体,设计了几种“练”的类型。一堂课中后面授的年级得先进行课堂自学,我就采用预习性的“练”。这样做有两点好处:1、为新授疏通道路,有利于提高学生学习新课的效率。2、有利于学生自己去分析问题、解决问题,培养自学能力。这种练,能引导学生学会运用旧知识,解决新问题。如教三年级《放风筝》一课,在直接教学前可布置三项作业:1.默读课文,遇到不识的字、词,查字典;2.读课文,看图上有哪几种风筝,并写下各种风筝的名称;3.边读课文边思考,各种风筝有些什么不同的特点?课文中哪里是写大伙儿放风筝的情景?哪里是写“我”和哥哥放“大蜻蜓”的经过?为什么要这样写?好在哪     

试谈小学数学课堂教学的“结束语”

课堂教学的结束语意指课堂教学即将结束时,对教学内容进行必要的,系统的归纳和小结。借此对学生思维进行整理,帮助他们完成由感性认识向理性认识的飞跃。有利于学生将知识信息归档储存,便于知识的迁移运用并转化为能力。其方式是多种多样的,但务必简洁明了,深中肯綮。下面列举几种。一、概括式。指导学生对课堂学习内容及时小结,由博返约,纲举目张,     

试谈数学课堂教学中的导入技能

课堂教学技能是指能运用专业知识、哲学、教育学、心理学的有关知识及教学经验,执行课堂教学的教学行为。课堂教学技能分为:导入技能、提问技能、讲解技能、教学语言技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能等多项。这多项课堂教学技能之中,首当其冲     

谈数学教学中的“讲”与“练”

练习题有阶梯性,针对性强,编拟上分层设置,逐层提高。适时准确的讲解,整理知识能加深对知识的理解。讲解不能就题论题,要注意题目的转化。培养学生积极主动地参与,培养学生合作意识。     

谈小学数学教学中的“巧练”

<正>心理学研究发现,练习对技能学习有促进作用,但过量、重复的练习会造成脑疲劳,甚至产生消极的作用。所以,教学必须改变陈旧的练习结构和方法,在精讲精炼的基础上,提倡少练、巧练,杜绝重复、单调、死板的练习,代之以富有针对性、灵活多样性的趣味练习,以"巧练"为主线,在教学"双基"的训练中发展学生思维。一、精心设计练习,为巧练提供可能针对教学内容设计的练习,既要得体、精当,又要新颖、有趣。只有保证练习设计的"精炼",才能做到实际练习时的     

谈数学课堂教学中的“追问”

追问的意义,追问的调控功能：知其所以然;换角度思考;摸到过河的石头;自识庐山真面目。     

谈初中数学课堂教学中的“读、讲、问、练”

初中课堂教学非常注重讲授方法和策略,贯穿整个课堂教学的过程基本上有这样四步：＂读、讲、问、练＂。本文就是作者在多年的教学实践过程中,结合中学生的身心发展,从这四个方面进行阐述的,这既是作者总结出来的经验,同时也是对自己的教学进行的总结。     

试谈小学数学有效课堂教学

随着新课改的不断深入,小学数学老师都在课程标准的前提下,挖掘自己的教学潜力,充分调动学生学习数学的积极性与创造性.在教学实践中,我按照《小学数学新课程标准》指出的那样,有效的教学学习活动不能只是注重学生单纯地依赖模仿与记忆,而是强调学生动手实践和自主探索,彻底改变传统的满堂灌模式,切实实施师学互动与合作,提高数学课堂有效率.     

试谈初中数学课堂教学创新

数学课堂教学的目的不仅是传授数学知识,更重要的是教会学生学习数学的方法,学会思考问题的方法,达到培养创新人才的要求。按照新课程改革的要求,教师必须改进教学手段,创新课堂教学。     

试谈小学数学课堂教学结构

“结构”说 目前已成为小学数学教学领域中的热门话题。诸如知识结构、认识结构、教材结构、教学结构、应用题结构、课堂结构等。正确认识、理解这些结构的含义和实际意义，对我们深化教学改革，提高教学质量是十分必要的。现就“课堂结构”谈点个人看法。     

例谈数学课堂教学中的“真”

同课异构课堂强调教学设计的科学性和艺术性,求异往往成为教学设计的主要着力点,但在求异的设计过程中更应求真。     

谈数学课堂教学中的“合作学习”

正确理解合作学习的内涵,掌握合作学习的要领,并在教学中灵活应用合作学习的各种基本策略,才能逐步走向真正有效的合作学习,才能促进学生主体性发展和社会化进程,才能真正实现从传统教学向现代教学的转变。     

数学教学中的“练”

“懂——记——会——熟——巧”这是学习数学的一般过程,其中“懂”、“记”离不开练习与应用,“会”“熟”“巧”则只有通过练习才能达到。所以,“练”字在数学教学过程中具有十分重要的地位与作用。就当前的实际情况来看,学生练习的数量一般不算少了,关键是要提高练习的质量。怎样才能提高练习的质量呢?,我们认     

谈数学课堂教学中的“引思”

培养学生创新能力是时代赋予教育工作者的庄严使命,而学生思维能力的培养是创新能力提高的前提,引导学生思考问题是课堂教学的重要组成部分.本文结合教与学的实际情况,探讨如何引导学生思考问题,培养学生思维能力.     

谈数学课堂教学中的“创设情境”

课堂教学中创设教学情境,能唤醒学生强烈的求知欲望,促使他们保持持久的学习热情。下面就教学实践与数学课的特点和学生的认知规律,谈谈"创设情境"的一些做法。