美国中学教师教育研究

教师教育是基础教育改革与发展的关键。本文探讨了美国中学教师教育模式及发展的总趋势等问题,以对我国现阶段的教育改革与教师教育有所启示。     

美国中学科学教师培养项目初探

本文通过对美国科学教师培养相关文献的研读和对20多个美国中学科学教师培养项目的研究,从项目的类型以及学位和学制、项目设计与实施的机构与人员机制、项目的教学内容等方面总结描述了当今美国中学科学教师培养项目的总体情况.     

美国中学教师的在职培训

目前美国已经形成以综合性大学或文理学院为主,以培养中小学教师为目标的“开放型”师范教育体制。师范教育的概念已有很大变化,它不仅指教师的职前教育,还包括教育实习和在职培训这样一种连续的过程。中学教师的在职培训,在战前已有了一定发展;二战之后,美国又进一步加强了。从美国担任教师的实际情况看,在80年代初,公立学校里教师学历提高得很快,持有学士     

美国中学教师的工作量

美国的中学教师工作量是大的,一个中学教师每天要上5至6节课,并且上的课有好几个头。仅以数学教师为例,他一天要上代数、几何、三角、计算机等课。校长还要来     

教师资格证书考试制度改革与教师教育专业的培养模式改革

为了突出育人导向、能力导向、实践导向、专业导向,教育部2011年开始中小学和幼儿园教师资格考试改革试点,2013年扩大试点,2013年秋季全面推进中小学教师资格考试与定期注册制度改革,规定非师范专业毕业生可以参加教师资格证书考试,师范专业毕业生不再自动获得资格证书,必须通过考试才能获得资格证书。这项改革是一把双刃剑,克服了缺陷的同时带来新的问题。师范专业按照中小学幼儿园教师培养目标、培养方案开展教师培养,经过教育实习,最终还要通过考试获得资格证书,而非师范专业只经过心理学、教育学考试和教育教学能力测试,不经过教育实习,就可以获得资格证书。这种政策隐含着对师范教育、教师教育的否定,其后果是高等学校教师教育专业彻底演变成学科专业,尤其是教育实习,将成为公平问题的焦点。特别是各省市自治区的教师资格证书考试科目和内容与教育部印发的《教师教育课程标准》之间缺少契合。教育部印发的文件之间相互冲突。这可能会导致高等学校取消教师教育专业,开办教师资格证书课程中心,不再为学生提供实习,只辅导资格证书考试课程。因此建议撤消教师教育专业,实行四年学科专业教育加一至二年教师职业教育的制度,培养更高水平的基础教育教师。     

证书标准变迁与教师教育专业化--美国教师素质提升的历时性研究

教师证书标准的变迁代表了不同历史时期社会对教师的要求：19世纪以考试为考察核心的证书标准对教师的文化程度要求不高；20世纪早期的证书向教师提出了一定的学历要求；20世纪六七十年代证书审查从学历要求转向课程规定；20世纪八十年代以后，证书标准向教师提出了明确的专业化要求。     

美国中学教师职后教育对我国的启示

终身教育时代的到来使教师职后教育被纳入大众视野。纵观全球,美国在中学教师职后教育方面取得了累累硕果:职后教育目标细化,职后教育内容实效性强,职前教育与职后教育联系密切,教师需要得到尊重,职后教育法制化建设完善。反观我国,职后教育目标泛化,职后教育内容政治性太强,职前教育与职后教育分离,忽视教师需要,职后教育缺乏法制保障。该文通过对中美中学教师职后教育现状的比较,提出美国中学教师职后教育制度对我国的启示。     

美国中学对优秀学生的遴选和培养

在近几十年的教育发展中,美国中小学基本形成了一套较为完善的优秀学生认定及相关个性服务的课程和服务体系。优秀学生的遴选和认定 美国一般根据以下标准来认定优秀学生：（1）智力水平较高;（2）在特殊学科所具备的学习能力,比如数学、科学、语言艺术或外语等方面具有非凡的才能;（3）有创新能力或富有成效的思维：（4）有领导才能;（5）有视觉和表演艺术能力,比如绘画、雕塑、戏剧、舞蹈、音乐等;（6）有心理动作能力,比如竞技、技巧等。     

美国中学校长职责和教师守则简介

斯诺荷密司中学是美国华盛顿州一所出类拔萃的高级中学(10年级——12年级)该校学生1400多人,教职工89人,其中教师68人,行政人员21人。学校领导机构设:校长1名、副校长2名和学校主任2名。下面设13个系,各系设1名系主任(兼任教学工作)。学校培养方向明确,教职工职责泾渭分明。领导、教师和行政人员各尽其能,有条不紊。     

美国中学教育与毕业生就业

在国际冲突日趋激烈之时,北美自由贸易协定和健康保护问题正成为公众关注的焦点,而作为克林顿总统提高美国人竞争力战略的一个重要组成部分,《学校教育与就业机会》法案则很可能在几乎不受到新闻媒介注意的情况下于1994年通过。《学校教育与就业机会》法案主要着眼于两个基本问题,即大多数美国青年的工作技能水平低于他们在其他工业国家中的对手;即使是具有高超职业技能的年轻人也常难以找到稳     

美国中学教师的夏季进修

为了能够晋级或取得更多的报酬,美国中学教师常常在夏季回到大学或有关的高等专科学院,进修诸如“制定策略和提高教学质量”之类的科目。联邦资助全国人文学科基金捐赠组织(NEH)主席威廉·贝纳特深谙教师们的这一愿望。他认为,     

美国中学生物学教育和师范教育概况

1993年12月20日至12月30日,华东师大中学生物学教材编写组和生物系教学法教研室主办了全国生物学科学教育研讨会。会上特邀美国堪萨斯州州立大学J.R.S.Schrock博士作专题报告。内容广泛,讲授生动。现就我们感受较深的几个专题加以讨论。     

美国中学教育的弊病

大体来说,在1983年和1984年间国家教育委员会和工作组的各项报告和科研论文是在提交一分令人震惊的美国中学教育的起诉书,将美国的中学教育描绘成:目标不清、步骤不稳,标准不定,优秀教师们的希望正被抹煞,每个从事于这项工作的人正在耗尽精力,民众的良好愿望渐遭窒息。这些报告提出了下述多方面的建议:要求所有学生都要必修一门外国语,确定广泛的核心课程,围绕“新基础”重建中学教育课程,回到“三基础”(英语、数学、历史)中去,加大课程的教学单元,制定灵活的学     

美国中学的爱国教育

自从人类的历史进入阶级社会、产生国家以来,无论哪个国家的历史教学都是为它的国家、民族,它的统治阶级的利益服务的,这里就必然渗透着该国大量的国情教育,包括爱国教育在内。但是,不同的国家或一个国家处在不同的社会发展阶段,或同一社会阶段的不同历史时期,爱国教育都会有不同的涵义。美国的爱国教育是为其国家的资产阶级利益服务的,在历史科教室的     

美国中学的教育目标

美国没有全国统一的中学教育目标。1973年,全美中等教育改革委员会主持召开了多次听证会,访问了全国许多学校,分析了三十七个州的教育目标,然后确定出一般的教育目标,即中学生应该:(1)获得读、写、讲以及观察等基本技能;(2)获得为解决实际问题所必须的计     

美国中学的课外和家庭语文教育

美国语文教育工作者不仅重视课堂语文教学,还十分重视课外和家庭的语文教育活动.他们认为“在各种有意义的经历和活动中使用语言时,那么能动的交流就会兴旺起来,学生每天读和写,他们与伙伴或者小组组员们一道学习知识,研究策略并互相影响.他们对语言有一种新奇感,他们乐于高效以及富于想象地使用语言。”正因为如此,教师要尽力安排学生的课外语文活动,并与家长配合开展家庭语文教育活动。关于课外语文活动,常常是采取和课内语文学习密切结合的方式来安排。在语文课上经常会有意识地布置一些课外活动让学生去完成,以深化课堂教学的内容。例如,在一所高中,语文课讲     

美国中小学教师学位与证书教育的现状

<正>美国的师范教育经过一百七十多年的发展,现已发展成为以非定向型师资培养模式为主导的、专业设置完备的、体系完整的师资培养和培训体制。美国的师资培训机构为中小学教师设置了大量的学位与证书教育计划以及非证书、非学位学习计划,以满足中小学校对教师的需求。一、非证书、非学位学习计划美国的中小学教师必须参加在职进修,中小学教师在职进修中可以选择这种非证书、非学位的学习计划,这些计划主要是为那些已经具备一定的学位与证书而在目前又不想更改其学位与证书的在职教师提供的。从事这种学习计划的形式多种多样,各州往往根据本州的特点,要求地方学区因地制宜开展这类学习计划。从事这类学习计划的形式主要有:(一)师资培训日各州一般要求地方学区定期开展在职教师进修活动,有些州规定由学区     

美国中学的心理教育

心理学在美国作为中学课程存在已有相当长的历史,这是心理学在美国文化中渗透的结果。美国人对心理学的热爱从19世纪诸如颅相学这类的伪心理学的流行就开始了。今天,心理学几乎渗透了美国人生活     

美国中学教育的现状

美国中学教育的现状□曹海林１９９６年１１月１８日至１２月１１日，我随兰州市教育培训考察团赴美国，考察了美国的中小学教育情况，在美国考察期间，我们以加利福尼亚理工大学、加州大学、斯坦福大学、温拿特高级中学、玛绍高级中学、阿凯迪亚中文学校、洛杉矶职业培训...