“五四”学制改革实验报告

一、实验的概况和规划诸城市是山东省潍坊市辖的一个县级市。全市现有各级各类学校971所,在校学生15万人,教职工1万余人。为了加强基础教育,提高民族素质,为社会主义现代化建设     

中学六年一贯四、二分段制课程教材整体改革实验报告

我校自1985年秋开始进行“中学六年一贯四、二分段制”的课程、教材整体改革实验,85年秋入学的第一届实验班于91年毕业,86年入学的第二届实验班于今年毕业,实验基本告一段落。这项实验的期望目标是:探索培养既有扎实基础,又能学有特长,知识面广,全面素质良好的优秀中学生的教育规律;探索中学阶段培养高素质人才的课程结构与相应的教材体系。实验的动因与构想为了贯彻邓小平同志提出的教育要“三个面向”的战略方针,培养适应21世纪需要的社会主义建设者和接班人;为了克服当前一定程度上存在的“应试教育”的弊端,把学校教育真正引导到“素质教育”的     

“和谐教育”整体改革实验报告

一、“和谐教育”模式实验的研究设计(一)“和谐教育”概念的界定“和谐教育”是以受教育者和谐、健康、全面发展为目标的一种教育。它能有效地消除学校教育系统中各子系统及其要素之间因磨擦而产生的内耗,从而形成学校教育系统中各子系统及其要素间的协调运转,产生教育合力,产生“1 1>2”的教育整体功能,使受教育者在德智体等方面全面发展。     

九年一贯制学校：九年需“一贯”

<正>1986年4月12日《中华人民共和国义务教育法》颁布实施,第二条规定“国家实行九年义务教育制度”。在这前后,各地开办了最早的一批小学和初中联体办学的九年一贯制形式“实验学校”。1992年3月,国家教委印发《中华人民共和国义务教育法实施细则》,将九年一贯制学校列为承担实施义务教育任务的学校之一。2001年5月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出,“有条件的地方,可以实行九年一贯制”。2012年9月《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》要求“推进九年一贯制学校建设”。     

“九年一贯”如何贯通?

■切实提高校长管理水平是关键■在统一的办学思路下,划校管理■教师管理要创新,学校管理要有特色上世纪80年代中期,我曾经带过一个教学班从小学一年级到初三毕业,可以说打了一个九年一贯制的通关。从语文教学的角度,探索了一条中小学衔接的教学之路。     

整体改革实验报告

一、实验课题的提出 未来人才必须具有高尚的思想道德品质、扎实的文化科学知识、熟悉的劳动技能、健全的身体心理素质,个性得到充分发展。这些素质的养成,首先要在小学教育阶段打下良好的基础。为此,我们从1987年9月开始进行为期6年的题为“课内外教育活动有机结合,促进学生全面、和谐、充分发展”的小学教育整体改革实验。这项课题的提出,是因为:     

整体改革实验报告

南昌市初中语文教学改革着眼于整体改革。近十年来,由于市、县(区)、乡各级教育行政部门领导的重视和关心,学校领导和全体老师的支持与配合,无论是大面积推广教改经验,还是课堂结构改革、阅读教学改革、作文教学改革和考试改革,均已取得了显著的成效。大面积推广教改经验是整体改革的龙头,课堂结构改革是整体改革的核心,阅读教学改革和作文教学改革是整体改革的主体;考试改革是整体改革的有效保障。 一、大面积推广教改经验     

模式创新：整体移植，九年一贯

2006年9月，“整体移植”三里亭后的杭州市江心岛实验学校开始运作九年一贯制的办学模式，正式对外招生，学校将在品德的继承与创新、实现九年一贯办学的“无缝连接”上探索新的路子。     

台湾“九年一贯课程改革”的反思与借鉴

台湾“九年一贯课程改革”实施两年来，既有成功的经验，又暴露出一系列有待解决的问题。本文就以台湾“教育部”撰写的《“九年一贯课程改革实施二年总检讨”项目报告》为基础，对台湾“九年一贯课程改革”加以反思，并提出对内地基础教育课程改革的启示与借鉴。     

台湾九年一贯课程改革经验刍议

台湾九年一贯课程改革是迄今为止台湾最大规模的课程改革。台湾各界对九年一贯课程褒贬参半,评价不一。暂抛开台湾九年一贯课程设计以及实行过程中的不利,立足总结台湾九年一贯课程的经验,有如下启示：课程改革及新课程的研发,要契合课程研究典范的时代转型;＂由下而上＂发起课程改革,有利于唤起公民参与课程改革的意识;坚持＂培养身心健康发展的人＂的课程目标,将强化课程改革的历史责任;凸显＂课程统整＂设计,会推动课程改革的永续发展;对课程理论基础的拷问,是促进课程改革进一步合理化的重要途径。     

评述台湾中小学九年一贯课程改革

近年来,台湾地区的基础教育改革大致经历了三次浪潮:第一次是由教改联盟发起的以教育理念改革为重点的教育改革;第二次是以“行政院教改会”为主体的教育体制的改革;第三次教改是集中大量的教育专家学者、教科书出版商及一线工作教师推动的“九年一贯课程改革”。1998年9月30日,“台湾教育部”颁布了《国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要》,1999年9月又正式颁布各科领域的课程教材纲要,并开始对民间书商依据课程纲要编辑的教科书进行审查以供各学校选用,同时积极办理新课程教材与教学教法研习,加强师资培训。从2001年9月起在台湾地区实施九年…     

坚持“九年一贯”,抓好素质教育

现代社会的发展对人的素质提出了越来越高的要求,如何培养少年儿童具有适应跨世纪需要的整体素质,如何把传统的以学科为中心的应试教育转变为促进学生全面发展的素质教育,普教界曾试图从多层面、多方位地进行探索和研究。其中引人注目的一组织形式是中、小学教育联体的新颖办学模式——“九年一贯制”。长宁区建青实验学校,是上海市最早开始“五·四分段”“九年一贯”学制改革的学校之一。这一由区政府支持、区教育局促成的中小幼合校联体的“一条龙”改革举措,其初衷就是要进行与我国“九年义务教育年     

“九年一贯”打通了什么?

■优化了资源配置■解决了衔接难题■创新了办学体制优化资源配置提升办学效益主持人提示:办学特色、办学理念、管理制度、教学风格、学习策略、校园文化建设等重新进行整体设计,形成鲜明特色。九年一贯制将更有利于学生的身心发展,使他们能更好地适应学校的学习生活。     

“九年一贯、联体办学”的实践与思考

一、“九年一贯、联体办学”的现状 1.我区“九年一贯、联体办学”的概况 国家教委副主任柳斌曾撰文指出“九年义务教育的学制,最好的当然是九年一贯制了。”在基础教育面临由“应试教育”转向“素质教育”的情况下,1995年我区在八十年代试点的“两条龙”的基础上创办了昆明、辽阳、黄兴、江浦与育鹰五所九年一贯制学校,至今已有14所九年一贯制学校。     

开展整体改革 试行“五四”学制

1988年秋,我们根据广州石油化工总厂领导提出的“努力把石化小学办成全省一流的学校”的办学目标,制订了以实施“五四”学制为突破口的学校整体改革方案,力求通过学制、课程、教材、教法、管理等方面的综合性的改革实验,促进学生的全面发展。     

“九年一贯”要迈几道坎?

■教学管理的困局亟待解决■教师待遇矛盾重重■重中轻小问题仍然存在九年一贯制在学校教学管理工作的过程中,存在一些亟待解决的问题。     

“五四”学制课程教材实验报告

一、实验的概况和规划 诸城市是山东省潍坊市辖的一个县级市,27处乡镇,1353个自然村,总人口1011211人,农业人口 925072人,占总人数的91.5％,总面积2182.7平方公里.1989年工农业总产值20.4亿元,农业人均收入753元。     

地理教学整体改革实验报告

一、实验目的:根据邓小平同志"三个面向"指示,对照各国教改趋势来看,我国地理教学还远不能适应形势发展的需要,地理教学中存在一系列问题亟待解决.例如,如何制定科学的教学目标,如何改革旧的课堂教学形式,使学生在知识、能力和品德等方面得到协调发展,如何建立课内外相结合的教学体系,以及相应改革考试制度等,所有这些问题,其本身以及相互间都存在一定的内在联系.因此,教改不能仅仅就地理教学体系中个别因素孤立地进     

台湾省九年一贯课程改革的动向与启示

台湾省于 1 998年 9月 3 0日公布了《国民教育九年一贯课程总纲纲要》(以下简称《纲要》) ,并推出了课程决定权下放、废除高中统考、基本学力测验、小班化教学等与其配套的措施。经过三年的试验与研究 ,全省已在 2 0 0 1年下半年正式实施。作者于 2 0 0 2年 1月借在台湾参加“两岸优质教育恳谈会”的机会 ,对此作了现场考察。本文旨在从台湾省课程改革的背景与理念、课程改革的内容等方面阐述台湾课程改革的动向与趋势 ,旨在为祖国大陆的基础教育课程改革提供启示与借鉴。一、台湾省九年一贯课程改革的背景与理念世纪之交 ,社会政治经济的发…     

九年义务教育“五四制”不如“六三制”

通过对教育理论的深入学习，结合自己多年教育教学实践及对自己孩子身心发展和学习状况的观察，我认为九年义务教育“五四制”弊病很多。一、违反教育要符合学生认识特点和年龄特征的原则学过教育心理学的人都知道少年儿童智力发展的速度是很快的。“六三制”相对于“五四制”来说，学生晚一年进入初中，他们的各种能力已提高很多，有利于接授初中知识。同时按教育心理学的理论，实施“六三制”在初二是知识转折（点）的高峰，正好赶上学生身体发育高峰，也是智力发育高峰，多数学生适应于接受初中知识。而“五四制”学生身体发育高峰则落后…