搭建“问题”支架，深度科学学习

新课改背景下,教学要以学生为主体,帮助学生进行自主学习、深度学习,促进学生思维、核心素养的发展。因此,教师要为学生搭建良好的“问题”支架,促进学生进行深度科学学习。在搭建“问题”支架的过程中,教师要选取结构性材料、尝试“下水实验”、创设问题情境、设计高效问题,引导学生真正参与实验探究,进行深度学习。     

浅谈小学生在科学探究中的“制定计划”

如何正确认识“制定计划”在小学生“科学探究”中的地位，采取何种适合小学生的方法，有的放矢地引导小学生“制定计划”、开展探究活动，这是小学科学老师经常碰到并亟待解决的问题。     

试谈“问题教学法”中的提问

课堂教学中，教师巧妙的有思考价值的提问，好像一把金钥匙，能开启学生智慧的大门；又好像一颗火种，能点燃学生活跃的思维。     

科学探究应“绿意盎然” ——科学教学中“绿色探究”的构建例谈

绿色是生命的色彩，绿色象征着生机和永恒，象征着一种文化与文明；意味着气息的清新，肌体的舒展和灵性的生发。绿者，自然也。素质教育所追求的正是这种。绿色教育’。     

问题探究中的“三该”“四度”

在历史新课程教学中,问题探究是一种十分重要的手段和方式,但在具体运用时却又存在着一些误区。下面我结合岳麓版历史教材谈一些自己的认识和做法。     

拉面中的“问题”

今天是星期天，聪明猪咕噜噜可没有象以往那样睡懒觉，因为妈妈答应带他去郊游。这可乐坏了咕噜噜，高兴得竟在地上打起滚来，这也难怪，哪个小朋友不喜欢出去玩耍呢?尤其是跟着自己心爱的妈妈。     

有感于两节课中的“colours”设计

笔者有幸在同一所学校听了两节关于Colours的句型课。两个执教老师对自己的教学活动都做了精彩的设计，也都较好地渗透了新课程的理念。但是第二堂课给人留下的印象较深，取得的教学效果也较明显。在热身、复习、呈现阶段，两个老师所用的方法大致一样；在操练和巩固阶段，两人设计的活动就截然不同了。     

究竟什么是“真”科学探究

中学理科新课程倡导学生自主学习,积极参与、乐于探究,勇于实验,勤于思考,从更深层理解科学探究的本质。于是,大家非常关注并积极实践科学探究式教与学,相关案例可谓铺天盖地。其实,大多案例都是"伪"而非"真"科学探究。何谓"真"科学探究?判断的基准至少应有两条:一是探究问题是适合学生认知结构的科学问题,二是探究过程应弥散着学生的科学思维。     

透析问题情境中的“问题”

创设问题情境是《数学课程标准》倡导的一个重要理念。好的情境创设能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。然而，在细细品味教学实践中的某些问题情境时，却发现其中也潜藏着不少值得我们反思的“问题”：     

注重学生“问题解决”能力的培养

苏教版小学《科学》教材在第一课里就开宗明义:科学探究的过程就是一个发现问题和解决问题的过程。这个观点在整套教材中一以贯之,许多内容都以此而展开:从提出科学问题入手直到解决这个问题。许多老师著文针对"问题提出"提出了自己的见解,本文着重阐述如何在探究过程中培养小学生的"问题解决"能力。     

浅议小学科学探究中的一些问题

如何最有效地进行科学探究教学是小学科学课教学中存在的令人困惑的问题。本文认为。探究式教学是一种精心编排的教学活动,但不是唯一的教学方法：不是所有的探究活动都要强调亲自动手;教学中不能割裂教学内容和教学过程二者之间的关系;探究式教学并不是杂乱无章,而是一种精心编排的教学活动。     

“问题串”在物理探究教学中的应用

物理课堂探究中应用“问题串”进行教学能有效促进科学探究活动的顺利开展。通过理论研究和案例实践,阐述了应用“问题串”进行探究教学时,教师如何设定探究目标,设置一系列有针对性的问题引导学生反应,在识别学生反应的基础上,进行有效指导,促进学生不断达成探究目标,获得探究活动的精髓。     

基于“问题链”的高校课程思政质量提升策略研究

“问题链”教学法由来已久,对分析和解决问题具有一定的启发意义。将“问题链”教学法运用到高校课程思政中,能够促进课程思政内涵式建设,打造“金课”;适应新时代大学生个性需求,提升学习实效;构建和谐课程思政环境,实现“共同发展”。为更好地提升高校课程思政质量,基于“问题链”视角,从整合聚能、量体设计、反思出新三个方面提出具体策略。     

活动有余 思维不足——小学科学教学中的问题与思考

《小学科学(3～6年级)课程标准》(实验稿)的基本理念指出：“学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”     

“631”问题导学策略在初中生物科学探究实验教学中的应用--以探究“光对鼠妇生活的影响”为例

本文以人教版七年级上册生物探究“光对鼠妇生活的影响”为例,具体介绍了“631”问题导学策略的应用。     

探究如何走向深入——科学探究中的“层级分析”策略例说

科学教学要强调“探究”的深度，这个“深”主要表现为两点：第一是学生对科学概念知识的深度理解；第二是学生对各种科学探究过程技能的娴熟运用。科学教学要达到这个要求，必须对学习活动的设计进行智慧性的加工和改造。本文提出的“层级分析，，策略，就是改造科学学习活动设计的途径，它重新解析活动的结构，从而为探究预留足够的空间，提升了探究的价值，反映了探究走向深入的要求。     

对“科学探究”的一点认识

《小学科学课程标准》提出：科学学习要以探充为核心。“探充”是科学学习的主要方式。本文针对科学课中教师对“探充学习”认识上存在的一些误区及在教学中如何进行科学探究进行了阐述。试图探索出一条使学生在课堂中受到真实生动的科学素养教育的教学方法。     

指向问题解决的科学教学“5E”模式探析

小学科学“5E”教学模式,关注概念、方法、思维,引导学生在“参与-探究-解释-迁移-评价”的科学探究式学习中树立问题意识,通过问题解决,发展科学思维与科学精神,为培养学生问题解决和实践创新等学科关键能力提供了可资借鉴的教学范式。     

小龙虾“剧增”之谜

近几年来，在中国的河道小溪内，我们几乎都能发现和捕捉到“小龙虾”(萧山人俗称“龙虾”)。不仅萧山如此，在我国江苏、广东等全国大部分地区都有“小龙虾”的身影存在。“小龙虾”到底是怎样的一种动物?它为什么会剧增，为什么会蔓延得那么快?     

例谈“问题式”教学在概念教学中的应用

本文以“基因突变的相关内容”为例简介“问题式”教学在生物学概念教学中的应用及注意事项。