鞍山市早教师资职后培训现状及对策研究

伴随《鞍山市0—3岁早期教育机构审批管理办法(试行)》和《早期教育服务规范》国家标准(征求意见稿)等文件的颁布实施,鞍山市早教市场日益规范,机构的核心竞争力——师资队伍问题备受关注。应从发挥政府部门的引领作用入手,加强各早教机构间师资专业交流与沟通;采用请进来,送出去的培训方式,拓展培训形式;对照早教师资专业素养构成,丰富师资培训内容;通过将培训后的教学能力提升与薪水待遇相关联的制度提升教师参与培训的热情。     

社区早教服务模式的建构探析

社区早教服务模式的构建是一个相互联系、相互制约的动态应用过程。主要包括政府供给、教育服务、实施机构等几方面的内容构建。社区早教服务模式必须以政府政策为依托,坚持以需求为导向,通过建立社区化管理的模式才能让早教服务实现有效的价值。     

有效的幼儿教师培训模式之路径探析

有效的幼儿教师培训模式应集目标性、内容性、过程性、效果性于一体,服务于幼儿教师成长需求和专业发展。培训的理念和基础要以人为本,关注教师个体需求;培训的目标与设计要贴切适宜,注重目标设置的科学性;培训的内容与课程要按需培训,提升个体实践知识;培训的过程与方法要形式多样,注重教学情境渗透;培训的效果与延展要关注终身发展,促进教师持续成长。     

基于教师专业发展的性健康教育师资培训模式的建构

为了更好地适应社会和教育对教师专业发展的要求,也为了从根本上改变中小学校性健康教育师资匮乏的局面,富阳市开始了中小学生性健康教育师资培训的实践探索,并构建了一个以参训学员性健康教育专业化的可持续发展为目标,以培训基地和所在学校为学习基点,立足于院校培训与校本培训、理论学习与实践反思、个体优势和整体资源、集中培训与持续发展相结合的新型师资培训模式。     

建构有效的早教师资培训模式

长期以来,学前教育重点在3～6岁幼儿的教育,幼教师资培训内容也主要局限在3～6岁这一年龄段,0～3岁婴幼儿早期教育师资培训工作相对薄弱。要加强0～3岁婴幼儿早期教育,首先要解决师资问题。近年来,我们上海徐汇区教师进修学院十分重视婴幼儿早期教育师资培训工作,以保证0～3岁婴幼儿早期教育的质量。一、建构早教师资培训保障机制1实行持证上岗的管理制度孩子年龄越小差异越大,0～3岁的婴幼儿与3～6岁幼儿,无论在心理特征上还是在行为方式上,都存在较大差异。教师必须基于孩子的身心特点展开教养工作。因此,从事0～3岁婴幼儿教养工作的教养…     

早教师资在职培训需求的研究

文章基于对早教师资现状的分析,制定早教中心师资在职培训需求问卷,对我国早教机构教师培训现状和需求加以分析,得出以下主要结论:教师参与培训意愿高,但培训本身的吸引力不足;婴幼儿喂养与护理成为被早教机构忽略却被教师需求的培训项目;专家讲座不再是教师首要需求的培训形式;低学历教师有更强烈的培训意愿等。     

综合实践活动校本师资培训的有效模式探析

校本培训是各国中小学教师继续教育中一项重要而有效的师资培训方式。综合实践活动校本师资培训作为校本培训的重要内容和组成部分，可以借鉴校本培训的内涵和特征。其基本环节有订计划、定内容、选方式和评价，而理论学习、课题研究、案例分析、行动研究等则是其有效模式。     

整合师资培训力量 切实提高培训效益

教师素质的提高既依赖于职前教育也有赖于职后培训,为此,近年来各级教育行政部门、教育培训机构均在尝试开展各类教师培训活动,以促进教师的可持续发展.但综观对幼儿教师的培训现况,我们不难发现其中存在着一些亟待解决的问题.     

网络教育与师资培训

网络教育的优势和先进的教育理念迎合了现代教育发展的需要，利用网络教育可以弥补传统师资培训模式的不足，因此本试谈如何把网络教育整合到师资培训中去。     

国际职业教育师资培训模式述评及其启示

职业教育师资是职业教育的主体和关键，是实施职业技术教育与培训、培养高素质劳动者的根本保证。因此，探索职教师资培训的有益模式，对于提高职业教育与培训的质量和效益具有重要意义。     

高职师资多元治理的信息化培训模式建构

高职师资培训体系建设是在现状与需求调研基础上,建立利益相关者参与的多元治理体制,开发涵盖岗位实操能力、课程执教能力、教学发展能力和师德师风素质的培训标准、模块化课程、碎片化数字资源,建立线上线下协同培训平台和长短期结合培训机制,科学有效的过程监控与评价体系,满足教师实时且常态化参与培训学习与专业持续发展。     

基于网络的师资培训模式特征分析

基于网络的师资培训是指依托网络培训平台,借助网络资源技术优势,以提高在职中小学教师教育教学能力、以促进教师专业发展为目标的一种现代师资培训形式,对网络师资培训的两种基本形态及其结构要素进行了具体描述．并在此基础上对这种新型师资培训模式的优势及发展瓶颈进行了初步的分析。     

三位一体模式下早教机构教育质量透视与反思

我国已明确提出把“富强、民主、文明”作为社会主义现代化的奋斗目标,即经济建设、政治建设、文化建设三位一体。三位一体模式下早教机构的教育现状不容乐观。文章通过对早教机构自身教育质量存在的问题进行了分析,并提出相应的建议,使早教机构的教育质量在政府的监管与内部建设的双重保障下不断提高。     

创新高校师资培训模式的构想

建设高质量的高校教师队伍,是提高教育质量的根本保证。面对高等教育改革与发展日新月异的新形势,高校师资培训必须创新管理模式,努力提高培训质量,提升高校教师的综合素质。     

对中职师资培训的几点思考

教师是学校的主体,加强师资队伍建设是提高学校教育质量和办学水平的关键,这一点已成为教育行政部门和中职校长的共识.随着教育体制改革的深入,中职教育近几年面临新的挑战,因此,中职师资培训必须跳出传统的旧模式,通过认真分析各方思想动态与需求,找出一条更加切实实际、符合时代潮流的中职师资培训的新路子.我们东南大学职教院自1994年11月被江苏省教育厅批准为校长岗位培训和师资培养基地,1997年被教育部批准为全国中等职教师资培训基地以来,开展了多种方式的中职师资培养与培训.通过8年来的实践,我们深感在中职师资培训上尚存在不足之处,亟待我们去研究去改革.     

英国以中小学为基地的师资培训模式

在20世纪80年代的教师教育改革中，英国各地中小学普遍采取了以在岗培训(on—the—job—training)取代教育学理论(pedagogic theory)培训的做法，实行以中小学为基地的师资培养模式。同时，师资培训机构与中小学之问加强了联系，一些大学与中小学建立了伙伴合作关系。以中小学为基地的师资培训模式是对已有的各种师资培训模式进行反思后提出的。英国谢费尔德大学教育学院在大量调查研究的基础上认为，     

幼少儿英语培训机构师资现状调研及师资培养模式研究——以湖北省襄阳市为例

随着时代的发展,人们对英语学习越来越重视,尤其是年轻的父母,他们更希望自己的孩子尽早接受英语教育。因此,近年来,幼少儿英语培训机构蜂拥而出,这样,对专业的幼少儿英语教师的需求大大增加。作者通过对襄阳市多家幼少儿英语培训机构师资现状和师资培养模式进行了调研与分析,结合自己的专业学习对师资培养模式作了探讨。     

校本培训模式在职业教育师资培训中的应用

职业教育教学目标能否实现关键在教师,高职教育教学改革对教师培训提出了新的要求。我们在高职师资培训中,探讨研究了旅游专业师资培训的校本培训模式的具体组织与操作程序,为职业教育师资培训的深入开展提供了有益借鉴。一、校本培训模式的内涵及结构要素1.校本培训模式内涵职     

信息化师资培训模式的研究与实践

中小学信息化师资队伍建设。在技术培训、观念教育、整合能力提高等不同阶段，有不同的培训内容和重点培训对象，通过全员培训、专题培训、校本培训等多模式组合．形成一种全方位的信息化师资培训模式。