“蹲”下来读文本

前不久读到一位老师的博客,讲的是她听了某名师执教《卖火柴的小女孩》的感受。文中写到该名师站在西方文化背景下对文本进行解读,在课堂上引领学生透过安徒生笔下的小女孩引发对幸福本源的探寻,即“对苦难的隐忍,对梦想的渴望”。此时,这位老师感慨道：“作为一名有着十多年教龄、教育学硕士学历的语文教师,感觉自己连课堂上的小学生也不如——这些话孩子都能听懂吗？”     

“随意”反而激发创造力

“随意”中的创新 在LutherBurbank中学的一个课堂上,老师也不讲课,课堂中也没有那种严肃的氛围,一个学生手里拿着自己做的作品一一机器人,向老师和同学讲解着他的机器人吃什么,有什么功能,怎样走路等等。其他学生一边在摆弄自己的东西,一边随意地听着同伴的讲解,有的随意地向同伴发出提问,如：“怎么睡觉？”“会唱歌吗？”等。     

语文课堂:让学生学会倾听

在教学中,会经常听到这样的埋怨“:这个题目老师不是刚讲过吗?你刚才在不在听?“”唉,刚才老师不是问过大家‘理解这个词的小朋友举手’,你不是也举手了吗?怎么现在又不知道啦?”……是的,对于课堂上学生究“竟听”到了多少,我相信我们有许多老师(包括我自己),有时真是非常茫然     

“尝试学习单”引发的再思考

课堂就像动车,在老师的带动下,学生一起往前赶。孩子在课堂上少了身体与思想自由活动的时空。老师有没有想过,孩子在课堂上有主动提出或思考过一个问题吗？学生有超越教学预设的机会吗？孩子真正在表达自己的心声吗？孩子对所学知识感兴趣吗？孩子能得到提升吗？如果答案不够肯定,这样的课堂就不是在进行素质教育,孩子的素养就不能真正得到提高。     

参加“国培”学习有感

作为一名有25年教龄的历史老师,能参加这次“国培”我非常高兴,聆听讲座,课堂观摩,讨论交流,展示课例,获益颇丰,这次“国培”真不愧我教学路上的加油站。25年的教学长路,免不了生出些许职业倦怠,对许多问题的思考不免流于浅表,对自己的职业责任也会生出些倦怠情绪,我也曾反复问过自己：我好好履行一位历史老师的职责了吗？我的教学是否贴近了学生的现实？我误人子弟了吗？     

浅谈教师在阅读教学中的指导作用

新课改下的很多课堂都焕发出勃勃生机，学生在学习中主动、积极，有话想说，也有话可说。教师让出充足的空间和充裕的时间给学生学、思、说、写，学生学得兴致勃勃、热情高涨，老师们看在眼里，乐在心里，一时竞忘了自己能为学生做些什么？其实新课标对教师的要求不是降低，而是提出了更高的标准，“教师是课堂教学的组织者、引导者”，“教师是师生平等对话中的首席”。     

“理解”的前因后果

“理解”一词,在我们的教育表达中是十分常用的。比如老师对学生说：“你理解了吗？”“你是如何理解“‘人是文化的载体’这个命题的？”“你理解起来有什么困难吗？”理解并不是某种纯粹的智力活动,而是完整的人的心智活动的一部分,包括心灵的——自我审思、扣问心灵,也包括智力的——回忆、推理、判断、想象等等。     

给数学学习插上“魔力”的翅膀

老师们,想让自己的数学课一下子吸引学生的眼球吗？想增加自己在学生心目中的魅力指数吗？想,当然想!对,我也和大家一样,平时没事干的时候,我就净琢磨着怎样让我们的小学数学课堂变得更生动,有时为了找到一个好点子,真可谓是到了“不择手段”的地步。瞧,为了增添数学学习的情趣,我把“魔术”的手段也借用过来了。     

例谈“先学后导”中的“操作、生成与发展”

【设计背景】课改以来,有的老师认为“先学后导”课堂呆板,千篇一律,不能体现操作、生成与发展,因为学生都是沿着老师设计的学案自己做。是这样吗？依案而学,教师也要设计与学生的生活相联系的情境,课堂才会显得真实、     

“多读”是小学语文教学的精髓

如今,在实施素质教育之际,仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论。而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象,究其原因是老师的思想还没有转变过来。觉得自己如果讲漏一点、讲少一遍,学生就可能学不会,一定要从头到尾,仔仔细细地讲得通透明白。这种教学模式。学生的主体性还存在吗？更谈不上发展学生的个性了!所以,不少的教育专家提出“精讲多练”。我觉得在练中,一定要突出“多读”。     

引领学生享受有生命的语文——记著名特级教师虞大明

“同学们知道我叫什么名字吗？”“知道!您叫虞大明老师。”“那老师小时候叫什么知道吗？”“虞小明。”“老了呢？”“虞老明。”与学生一段风趣的对话,引出了课堂的一片欢笑,虞大明以自己独有的亲和力,从容地走进了学生的世界。4月,借“2012‘绿城之春’全国小学语文名师教学观摩活动”的机会,记者走近名师虞大明,聆听了他的精彩授课。     

多点耐心，多份坚持，音乐课就会多些惊喜

音乐老师们伴着新课程大胆地走了一段“创新路”，我不得不静下心来问自己：所谓的“创新路”自己走得累吗？学生累吗？效果真的好吗？学生学会了吗？我还继续创新下去吗？这些问题从一次思想品德教研活动中，我与一位老师的交流间，有了新的启发。这位老师告诉我“思品课”靠一次观摩交流对学生的道德意识培养收效甚微。比如只要一星期不强调，     

培养学生自改作文能力

在作文教学中，往往是教师命题，学生“奉命作文”，作完“交差”，敷衍了事．教师把一大摞作文收来，花费许多的时间和精力，把学生作文斟词酌句修改成“满篇红”，大多数学生拿到作文只看一下评语和分数，很少去探究老师为什么这样修改自己的作文，结果是老师费尽心思竟然是前功尽弃。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如老师只给些引导和指点，该怎样改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？不就能养成自己改的习惯了吗？这是终身受用的。叶圣陶先生的这些话击中了传统作文教学中存在的问题，阐明了培…     

哪片云彩会下雨

一次教研活动中,外校一位老师借用我班执教《月光启蒙》。作为班主任和语文老师,我自然要随班听课,更要借此关注一下学生在课堂上的表现。教学中,教师亲切动听的话语、优美轻柔的音乐、素净淡雅的画面营造了和谐愉悦的课堂学习氛围。学完课文第一自然段,老师问道：“作者说‘这是孩子眼里最美的时辰’,到底美在哪里呢？你能联系课文内容说说自己对这句话的理解吗？”     

追逐幸福课堂,让学生在幸福中成长

对“幸福课堂”我有这样的理解:它能帮助学生实现当下的幸福生活,它能表现和实现教师幸福的教学生活,它能为学生未来的幸福生活提供帮助,并且有合适的教学效率. 课堂教学是学校教育的主要途径,学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的.因此,学生是否幸福,很大程度上取决于课堂学习是否幸福.课堂的幸福可分为学生的幸福和老师的幸福,而学生的幸福来自于教师对于学生课堂表现的一种发展性的评价.我们有的老师在上课的时候,没有激情、没有鼓励、没有宽容,有的是大声的训斥,有的是负性情绪的宣泄,常常听到这些话:“你怎么这么笨?”“你没得救了!”……不仅摧残着学生,也摧残着自己,教学也就毫无生趣、毫无幸福.     

用爱书写“教师寄语”

一位老师给一名优秀的学生写了这样一段寄语：“你知道吗？老师喜欢你课堂上炯炯有神的目光；喜欢你做作业时一丝不苟的神态；喜欢你劳动时埋头苦干的模样；更喜欢你运动场上顽强拼搏的英姿；下学期在课外阅读上敢和王某比高低吗？”这名学生的家长说：“看了老师的寄语，我仿佛看到了自己女儿在校园里学习、生活的一幕幕，     

放手的精彩

你的课堂轻松吗？怎样的课堂才算是轻松的？相信每个老师都会有自己的标准。我觉得，最起码的一点，应该是师生双方都感到身心愉悦、轻松。不管是教师的教，还是学生的学，都如行云流水一样，在不觉间“轻舟已过万重山”，师生都完成了教与学的任务。很多同行都在质疑：我们该怎样做才能让课堂轻松而精彩？才能使学生感受到学习的轻松与快乐呢？不久前的一堂公开课，让我有一种豁然开朗的感觉：原来轻松放手的课堂也能有精彩!     

“爱”的教育“立人”为先

《班主任》2012年第3期刊登了一个讨论专题：“学生总是感受不到老师的爱,怎么办？”陕西的何建老师提出：一项调查显示,95％的教师都说自己爱学生,但90％的学生却认为教师不爱他们。的确有一些老师不是真心爱学生,甚至不尊重学生,然而,大多数老师认为自己是爱学生的,所做的一切也都是为了学生好,但就是想不通为什么学生感受不到老师的爱,反而常常把这一切看成是老师在“为难”甚至“刁难”自己,是在和自己过不去。那么,作为老师,我们到底应该怎么做呢？笔者认为,问题的根本在于：究竟什么是“爱”？我们如何理解“爱”？     

行走在儿童的心灵世界-漫谈教师面对学生的专业姿态

曾经接受过《中国教师报》的“在线访谈”：教师对学生的爱，究竟包含哪些内容？你能列出你认为的最重要的关键词吗？当时我列了八个关键词：温情、善意、敏感、理解、尊重、呵护、随顺、体谅。这些关键词，是自己多年来教育实践中秉持的信念，是自己面对学生时秉持的姿态，也是我在《中国教师报》个人全年专栏“石梅笔话”中的主要话题。     

你允许学生学习吗?

乍一看题目，这不是废话吗？作为教师，我们不是天天提倡学生学习吗？但仔细一琢磨，再联系生活中的实际，便觉得这问题还是值得思考的。在教学活动中，我们有不少教师是把学习做狭义理解的。认为学习是课内的，内容当然是书本上的、教材上的，除此之外的“学习”与课堂学习截然不同。比如，平时有学生向老师问一些课堂或书本以外的知识，老师便不耐烦地说：“连课本上的都没弄懂，还弄这些。”或者被指责为“不务正业”。一如鲁迅《从百草图到三味书屋》里所描述的那样：“老师，豸子是什么呢？”先生便立刻拉下脸，显出不高兴来。教师忽略…