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这是一个真实的故事。有一位一年级的教师,为了让学生集中精力看她板书生字,写前告诉学生:“同学们,老师写字的时候,你们都要认真地看,不能做小动作。如果你们做小动作,我就看见了,那你们可要受批评了。”老师讲完,就转过身去板书生字。老师这一番强调果然奏效,同学们都目不转睛地盯着她写字。这时,刘刚同学却突发奇想:老师面朝黑板写字,怎么能看见我们做小动作呢?难道她脑后还长有眼睛? 相似文献
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偶然听说一个学中文的博士立志改变中国基础教育的现状,到一所重点中学做语文老师。但是,同事排挤他,同学也不喜欢他。他知识广博,在学科知识上更是能够举一反三,为什么这样的老师得不到大家承认呢?怀着这样的疑问,我去听了这个老师的课,终于明白了个中道理。我注意到这个老师教学中存在问题的五个细节。第一个细节:老师在黑板上写下了课文的题目,看到有的同学还没有翻开书,就大声教训说:“以后谁在上语文课时还没有打开书,那你就别上课了!”第二个细节:他在黑板上写了一些字词让学生在课文中找,理解字词的意思。这时候,一个学生向另外一个学生借字典。很明显,这个学生需要字典来解决课文中生字的问题。老师制止了他:“你要字典干什么?哪一个字不认识?不用查字典,我板书好以后就去你那,你问我。”第三个细节:当时学习的是一篇古文。老师先给学生朗读了一遍课文。老师读得抑扬顿挫,真的显出了一个中文博士的功底。接着老师在黑板上写几个思考题,让学生一边读课文,一边思考黑板上的问题。学生们接到指示之后就开始大声地朗读课文,老师马上大声制止:“不要朗读,要默读,不要出声。”第四个细节:老师让学生读课文,大概十分钟之后,老师问道:“读完了没有?没有读完的举一下... 相似文献
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1 且慢批评 在习题讲评时,老师一不小心会冒出几句话:①这么简单的题目都不会做?!③这个题目不是讲过好几遍了吗?③看你又做错了!其潜台词是“你真笨”.这些话往往会伤害学生的自尊心,影响学生的学习积极性,甚至恶化师生关系.有一位青年教师曾经和我谈起一件事:他在读高中时,有一次板演完了,任课的数学教师在黑板上给他的评语是:一个几乎充满整个黑板的圆圈,以示零分.这深深地刺痛了他的心.从此,他怨恨这位老师,并且”恨屋及乌”,也讨厌数学.可见,批评不当,后果严重 说简单,其实不简单.那些题,教师不知看过做过多少遍,连答案都记住了.况且我们只教一门功课,而学生要学10多门功课,因此当然觉得简单可是,当初这个题目自己不也是花了很长时间才做出来的吗?有时甚至做不出来看了参考答案后才恍 相似文献
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《作文世界(高中新语文伴侣)》2004,(7)
视力不好老师:喂,你为什么不抄黑板上的生字?学生:因为我视力不好,看不见黑板上的生字。老师:哦,你视力不好?有什么可以证明的吗?学生:老师,你能看见墙上那枚钉子吗?老师:能看见。 老师:傻瓜经常会问一些聪明人都很难回答的问题。学生:哦,我终于明白了,每次考试我们为什么有那么多的人不及格! 参展作品“我为画展画了点东西,已经挂出来了,就在入口处旁边最醒目的地方。”“祝贺你,画的是什么?”“一块标牌,往左走的路牌。”饭后一支烟约… 相似文献
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在这里,原来一贯遭老师同学冷眼、遭家长打骂、门门功课“开红灯”的学生中,7人当上了少先队大队长,有的入了团,有的获了奖,每个人毕业后都能找到工作。这里的老师,不光传授知识,更多的是给学生母爱和温情,让每个学生都能获得成功。 相似文献
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学校管理的中心是教学管理.要搞好教学质量管理必须做好一系列的基础工作,诸如教学标准,质量教育,教学责任制,质量情报、测试和评价等,本文先就教学标准科学化问题谈点体会.前不久,和几位教师争执一个很有意义的问题:某校有?个初二的学生,各方面表现都不错,学习认真踏实,从小爱好美术,每天坚持画一张画,参加过国际比赛,并获得了纪念奖.由于这个学生不是门门功课都在80分以上,因而不能评为"三好"学生.有的教师说,中学教育是基础教育,要求学生全面发展,门门功课都在80分以上并不过分.有的教师却发表了不同的看法,认为,所谓全面发展,不仅要使学生在德、智、体诸方面都得到和谐发展,而且应该使 相似文献
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有一位青年教师教《长方形的认识》。教师说:“小朋友,今天我们来学习长方形。你们看,这个黑板是一个长方形。那末,教室的地面呢。教室顶上的天花板呢?”学生回答都是长方形。这样,教师就以为学生知道什么是长方形了,接下来,布置学生看课本、读结语、做题目……剩下最后一点教学时间,教师进行小结性提问:“什么叫做长方形?”结果学生仍然回答:黑板面是长方形,地板面是长方形,天花板也是长方形。 相似文献
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白睿欣 《中小学作文教学(小学版)》2002,(12)
“丁零零……”上课铃响了,这是一堂作文课。老师转身在黑板上画了两条线段:一条横着的,一条竖着的。大家都奇怪:作文课怎么画起线段来了?这可不是数学课呀!“大家看一看,这两条直线哪条长?哪条短?”“竖的长!”我抢先说。“竖的长!”“竖的长!”大家也随声附和着。结果,通过老师的测量,两条直线是一样长的。老师又画了一个里面有横条的长方形和一个里面有竖条的长方形。老师问大家哪个大,这回大家都认为里面有竖条的大。可结果呢,还是一样大。 相似文献
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在教学“角的初步认识”时,我设计了“指一指”这个环节,请学生用手指一指自己在教室里所找到的角。学生有的找的是黑板的一角,有的找的是数学书封面的一角,有的找的是桌角等。但在汇报的时候,学生出现了一个现象:大多数孩子指的并不是一个完整的角,而是一个点,是角的顶点。这有些出乎我的意料。该怎么办呢?是不是我现在就该告诉他们角有一个顶点、两条边了呢?但转念一想,今天不妨“装傻”一回。我说:“孩子们,你们找到了很多角,现在吴老师就把你们找到的角画在黑板上,让全班同学都看得清楚些,好吗?”好!”孩子们大声回答。在学生期待的目光… 相似文献
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义务教材中起始内容前,一般都编排了“准备题”,这部分内容怎样教?我曾听一位二年级老师教学”求比一个数多几的数反叙条件应用题”,他是这样教学“准备题”的:组织学生操作,分三个层次进行(教师在磁性黑板 相似文献
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有位老师在教《海上日出》这篇课文时,运用直观教学的手段,具体、形象地帮助学生解决了课文中的疑点,学生对课文的理解也加深了。具体做法是:当讲到课文第三小节时,老师问“一纵一纵”的“纵”是什么意思?学生回答“纵,猛然向前或向上。”有个学生举手反对,他说:“有时候我也看见过日出,太阳不是一纵一纵的。”其他学生也都睁大了眼睛望着老师,等待着老师的答复,那神情仿佛在说:是啊,太阳出来怎么会一纵一纵呢?如何解决这个问题呢?老师没有直接回答,而是问:“你们虽然没有亲眼看到过大海,但是一定看过描写大海的书,那些文章里所描绘的海面是什么样子的呢?”学生都争先恐后地举起了手,有的说:“波浪滔天”,有的说“一浪赶一浪”,有的说“波涛汹涌”。这时,老师根据学生的回答,在黑板上画下了一起一伏的海面。老师模仿波浪,打着手势问学生:“从远处望去,这一起一伏的海面是不是‘一纵一纵’的?”学生都不约而同地点头回答。老 相似文献
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