回首高考

回首高考潘启元（留学美国编者按：为纪念中国恢复高考２０周年,部分赴美七七级、七八级、七九级的中国留学生于今年１月１０日在华盛顿举行“２０年我们来相会”庆祝联欢活动。潘启元和吴季伟两位学人特意寄来了他们为此次活动撰写的文章。’７７高考改变了七七级同学的...     

变编教案为编课案

纵观小学数学教案,几乎无一的。这种注重教忽视学的教案．不利于学生的发展。在小学数学推进素质教育的进程中,我们尝试变编教案为编课案的做法,收到了良好的教学效果。所谓课案,是指课堂教与学的方案,它包括“教案”和“学案”。编写课案前,教师要认真学习教学大纲,深人研究教材教法,全面了解学生,进行双轨教学设计,既备主导目标,又各主体目标;既备主导过程,又备主体过程;既备教法,又备学法;既备“教路”,又备“学编写课案的一般方法是：把一个版面纵向分为两部分（左边部分占十,右边部分占合）,左边部分写教案,右边部…     

谈谈历史课堂的生动性

历史课堂是历史老师把相关知识教给学生和学生学到应学知识的重要场所,是开展师生互动活动,激发学生学习历史兴趣,提高历史教学效果的重要保证。历史课堂是否生动、活跃又是历史教学能否顺利进行和收到应有的效果的前提,所以我们历史老师要充分利用好课堂,把它变得生动、活跃。下面就本人的教学经验谈谈怎样才能使历史课堂变得生动、活跃。     

谈谈历史课堂的生动性

历史课堂是历史老师把相关知识教给学生和学生学到应学知识的重要场所,是开展师生互动活动,激发学生学习历史兴趣,提高历史教学效果的重要保证。历史课堂是否生动、活跃又是历史教学能否顺利进行和收到应有的效果的前提,所以我们历史老师要充分利用好课堂,把它变得生动、活跃。下面就本人的教学经验谈谈怎样才能使历史课堂变得生动、活跃。     

处理高小历史第三册课本已经精简的课文的我见

本学期,高级小学历史第三册课本,根据教育部精简教材的通知,精简了八课。这样,就能把留下来的教材教得深透些,是符合我们历史教师的愿望的。但是,所精简的教材大都是世界史的材料。我们知道,讲授中国近代史,同时讲授与中国近代史有关的世界史,不仅可使学生了解中国近代史上每一个重大历史事件的发生发展的规律,并且可使学生了解中国近代史与世界史的关系及其相互的影响,这样才能使学生了解整     

启动数字电影进校园活动

“学校为学生免费放映露天电影,既丰富了学生的精神文化生活,又让我们受到了思想教育,我们喜欢这样的活动”,邱县南辛店中学王晓蕾同学高兴地说。     

为培养研究生努力开出新课

去年,我为七八、七九级机制研究生与锻压专业设备方向研究生讲授了“机械工程控制”课。对机制专业来说,这是门新课,是按机制类专业的现代需要、结合专业实际开出的一门专业基础课。下面谈三个问题:     

华东师大历史系青年史学社活动近况介绍

青年史学社是华师大历史系78级学生创办的一个学生业保持着学术团体.创办后,他们开展各种学术活动,出版自己的学术刊物《青年史学》,在学生中赢得了一定的声誉。周谷城先生曾亲笔为之题了“博大精深”四个字以鼓励学生们努力学习,不断进取。经79级同学接办一年后,去年9月,在系领导、老师和老社员的全力支持和全体同学的一致努力下,     

历史专业同学讨论中国历史上的几个问题

去年十二月间,我院史地系历史专业七七级、七八级、七九级的同学。在任课教师的组织下,结合教学,刻苦钻研。写出了论文156篇。在此基础上召开了一系列学术讨论会,对同盟会纲领和洪秀全、秦始皇等历史人物进行了较为深入的分析。大家对孙中山的旧三民主义产生的时代背景、历史根源、主要内容、     

发挥毕业生党员示范引领作用促进就业工作的若干思考

正2013年五四青年节前夕,在北京大学115周年校庆前夕,习近平总书记给北京大学考古文博学院2009级本科团支部全体同学回信,号召青年要胸怀"得其大者可以兼其小"的志向与理想。这封回信让我们看到,新一届中央领导集体在团结带领全党全国人民向着民族复兴伟大的"中国梦"进行再动员、再凝聚、再出发的历史进程中,又再次将目光投向青年,特别是投向了作为中国近现代青年运动开端之地的北京大学。作为中国近代史上第一所国立综合性     

寄信的人

康老师去世已快一个月了,同学却却始终无法从痛失恩师的悲痛中挣出来。眼见高考的日子一天天临近,但全班同学却没有一个能静下心来学习,作为新任班主任,我既感到着急,同时又很无奈。 就在“五四”青年节这天上午,我收到了一封写给我们高三(2)班全体同学的信。奇怪的是,信封上没有寄信人的地址,倌中也没有寄信人的姓名。 信很短,是用仿宋字体写的——“高三(2)班全体同学:     

坚持“三进入”原则 深化政治理论课教学改革——试开邓小平理论课的体会

坚持邓小平理论进入教材,进入课堂,进入学员思想的“三进入”原则,是深化政治理论课教学改革,加强学员政治理论素质的培养,全面提高教学质量的关键。为此,党的十五大召开后,我们对95级300多名学员和96级部分学员开设的“中国特色社会主义概论”课及时进行了调整,试开“邓小平理论”课,收到了较好的教学效果。我们的基本做法是:     

《第一个不平等条约和鸦片战争的影响》一课的教学

一初中《中国历史》第三册第一章《第一个不平等条约和鸦片战争的影响》一课的教学,在中国近代史课中占有很重要的地位.这节课的内容对说明鸦片战争后中国社会的阶级关系和阶级斗争、经济形态和思想意识形态的变化,对帮助学生明确中国旧民主主义革命历史的基本线索,有着很大的作用.关于本节课的教学,我过去的办法是在讲授教材前,先设想一大套教学方案,在课堂上力争做到既有形象生动的叙述,又有对史实的具体分析.     

廖老师指导我当班长

既放手,又不撒手;既让学生独立工作,又适时加以引导;既严格要求,又“响鼓不重擂”,这是吴芳同学的来稿所反映的廖焕生老师培养学生干部的工作艺术。这样做不仅有利于培养学生独立工作的能力,而且于班主任本身也是一种“解脱”,可以腾出更多的时间和精力把学生的思想政治工作做深做细。让我们都来学个廖焕生,创造性地做好班主任工作。     

教会学生会学历史──“四环节教学方法”简析

“教育的真谛在于教会学生学习”，也就是让学生“会学”，这是前苏联教育家苏霍姆林斯基教育思想的精髓，是现代教学论的新思想。我们探索的“确立目标、自学讲练、讨论解疑、自测小结”四环节教学方法，就是“教会学生会学一在历史教学上的一种尝试。教师通过自学引导把方法教给学生；通过精讲启导把时间还给学生；通过提问讨论把欢乐带给学生；通过潜移、渗透把思想传给学生。整个课堂表现出“教得轻松，学得愉快”的局面，教学效率大大提高，教学质量得到保证，是一条“生动、活泼、扎实、有序、有效、实用”的教学路子，深受广大师生的…     

习题教学岂可“韩信将兵”?——物理复习教学一得

我国一位著名数学家曾这样说过:“学数学不做题,等於入宝山而空返——一无所获。”学物理又何尝不是如此呢?为使学生加强理解概念和灵活运用定律,复习课上往往要讲、练一些习题。然而,习题教学并非“韩信将兵,多多益善”,而应精选典型例题进行剖析,点拨思路,教给方法,再变换角度,更易条件,拓展繁衍,进而总结此类习题的解题规律,提炼出一般的处理方法。这样,既可培养学生灵活应变的能力,又可避免“题海战术”造成的恶果,兹举例明之。     

思想品德课自主发展教育模式的教学

教思想品德课时,有些老师往往上成说教课,既枯燥乏味又平淡无奇。学生不愿意听,容易产生逆反心理,这样的课当然就不能收到好的教学效果。怎样才能激发学生的兴趣,收到很好的教育教学效果呢？其一、思想品德是课间向小学生比较系统地直接进行品德教育的一门课程。在这一课堂教学中,我将思想品德课的教学过程大体分为“导入新课———主题教育———深化理解———明理导行———巩固扩展”这五个教学环节来进行。“导入新课”是一节思想品德课的开端部分,这一环节要运用恰当的方法导出下一个环节的思想观点或道德观念。“主题教育”是…     

教学语言要生动引人

一般来说,教师的语言如能吸引学生,那他的教学效果总要好些。有人以为教学语言好,只是指普通话讲得标准流畅。其实这只是强调了一个重要方面,还要看它的内容,看它是否凝炼、清晰、亲切、自然,既言简意赅又风趣生动,一个教师上课时,如果罗里罗嗦,颠三倒四,怎能收到良好的教学效果呢?我们师范生中,在教学语言上存在的问题是不少的。例如:语言单调乏味,讲起课来,课堂气氛不活跃。有一位同学实习时,教《做风车的故事》,他指导概括段意时说:“第一段从第一节     

历史研习的大苦与至乐——韩东育教授访谈录

正采访时间:2020年3月采访地点:东北师范大学采访记录及文字整理:东北师范大学历史文化学院教授董灏智问:韩老师好!在我们这茬人中流行一个说法,就是学术队伍中有"两个八○后",一个是20世纪80年代出生的,比方像我;另一个则是80年代成长起来的,像七七、七八、七九级的"新三届"前辈。作为"新三届"的一员,我很想知道您和"成长的八○后"是怎样走上学术道路的?答:我是七九级的学生。跟七七、七八不太一     

把握教学课型,实现“满堂学”——“讲读、导读、自读相结合”教学体会

要大面积提高教学质量,教师必须转变传统的教学思想,以教会学生学习为目的组织课堂教学,使教法与学法结合,充分调动学生学习的主动性,积极性,取得良好的教学效果。为了做到这一点我事先把课文分为讲读、导读、自读三类课型。讲读课着重通过示范教给学生阅读的方法,比如如何使用工具书,如何圈点批划,如何理清层次、归纳中心;如何分析字、词、句的含义、作用,等等,针对不同文体、不同类的文章,教给学生一些规律性的知识和方法。导读课,“导”,指教师在教学活动中的指导作用:“读”,指学生在教师指导下的阅读实践。导读课既巩固讲读课所学到的学习方法,又为自读课学生的自学打下基础。自读课是训练学生扎扎实实地进行独立阅读的课型。如果讲读课上得比较“精”,导读课“引”得恰当,自读课又能