让材料引领孩子们去探究

科学需要孩子们通过一些实物材料的观察、研究来获得知识．同时能力得到发展．因此上课之前的材料准备(也可以说是学具准备)是关系学生探究成效的一个重要因素,所以越来越多的教师在选择材料的同时考虑到了材料的结构性。何谓材料结构性?材料的种类和组合以及交给孩子们的次序就是材料的结构。举一个很小的例子,以《观察水》一课为例,如果教     

学生探究需要用心去引领

让课堂成为学生探究问题的实场,教师的引领显得尤为重要。在教学中,让学生积极主动的参与探究活动,师生平等交流。从而激发学生的探究问题的积极性,增强学生的自信心,使学生得到全面发展。     

让学生自觉准备探究材料

一、学期初列出能让学生课前准备的材料清单 能让学生自己准备的材料教师不要准备,可以让学生参与到实验材料的准备中来。这样,不仅减轻了教师的很多负担,保证实验顺利进行,而且有利于发挥学生的主体性,取得良好效果。因此,开学初可以将本学期每一课要让学生课前准备的材料清单详细列出,一张贴在教室里,便于大家提前准备;     

引领学生去游海

教学中,我们常常面临这样的现实：上课伊始,老师告诉学生说：这篇课文我们要重点解决如下几个问题……课的结束,老师对学生强调说：这篇课文我们们要重点掌握这样几个问题……     

引领孩子们走进艺术天地

中国是一个文明古国,有着五千年灿烂的文化。民俗文化、戏曲天地等都是我们名族文化的瑰宝。那里,融合了先人的智慧,融进了多少人间的悲欢离合,更融进了人们对生活的感悟。看学习这样的文章,是一种精神上的享受。     

引领学生开展有效探究

科学教师应该成为学生自主探究的“促进者”,那么如何发挥教师的引领作用,组织学生开展有效探究呢？     

引领学生开展有效探究

科学教师应该成为学生自主探究的“促进者”，那么如何发挥教师的引领作用，组织学生开展有效探究呢？     

引领学生科学探究的四个“关键点”

作为科学探究活动的引领者、组织者和亲密伙伴的教师,该如何在确立学生主体地位的同时,又能有效地引领学生走进科学探究活动呢？笔者认为,教师要切实抓好四个关键“点”,引领学生真正走进科学探究。     

为探究材料做个“备份”

学习《热空气》一课前，我动员学生收集了一些塑料袋，准备上课实验用。在第一个班上课时，我给每个小组发了一个塑料袋。开始实验了，有的小组很快就让充满热空气的塑料袋升了起来，孩子们发出了一阵阵欢呼，而有的小组可能是不小心吧，不是把塑料袋烧破了，就是把塑料袋撕破了。他们无法继续实验，只能羡慕地看着别的小组那高高飞起的塑料袋，一脸苦脑。     

教师在引领学生探究中的作用

中国的英语教学在过去的20多年中取得了长足的进步。然而,整体上我们目前英语教学水平、教学方法还普遍存在着＂费时较多,收效较低＂的问题,本文阐述了在英语课堂中,教师通过尊重学生需要、及时评价和引导思维碰撞等手段引导学生进行更高效的自我探究,这是一个值得我们这些工作在英语教学第一线的老师们去思考、去探索、去创新的领域。     

让学生亲历科学探究的过程

好奇和好玩是孩子的天性。教师可利用他们的这种天性，引导他们在玩中进行探究。例如，在前一节课的学习中，学生了解了蜗牛的有关知识，激发了他们对蜗牛的兴趣，大家在家纷纷养蜗牛、玩蜗牛，很多同学还将蜗牛带到教室里来玩。     

让学生准备探究材料

我经常听到别人讲小学自然课的“难上”，难在什么地方，难就难在要准备许多书上要求观察、实验的东西，所需要的材料形形色色，包罗万象，如果要找齐所有的东西，那老师课前要花的精力太大。而如果没有真实的东西，学生又如何去经历科学探究的过程呢?于是，很多老师想到了让学生准备材料。做得好，学生课前准备材料的过程，会变成了一个体验的过程。但在平时的操作中，我们也会走入许多误区。     

提供有结构的材料让学生进行科学探究

《科学(3～6年级)课程标准》确立了六个重要的基本理念,其中之一是“科学学习要以探究为核心”,并将科学探究既作为小学科学教育的目标(三大目标之一),又作为小学科学教育的内容(五大内容之一)。在小学科学教学实践中,怎样贯彻“科学学习要以探究为核心”这一课改理念,有效地组     

请让孩子们自由行走

前几天和一些老师到市内的一所名校去听课。 下课了，一个班的孩子们鱼贯而出；上课了，孩子们叉鱼贯而入。走廊里鸦雀无声，孩子们从老师眼前经过时，稚气的脸上绽放出天使般的微笑。     

学生自主探究中教师引领缺失的归因与应付

由于新课标中倡导“自主探究”的学习方式，使之在课堂中得以大行其道。应该客观地承认，作为一线的教师，积极践行新课程理念，努力转变单纯依赖模仿与记忆的学习方式的探索是付出了极大辛劳和代价的。但由于教师对“自主探究”这一学习方式的简单理解和绝对化主张，     

让孩子们把小手举起来

随着年龄的增长,孩子们越来越在意别人的评价,就会很谨慎地在众人面前表达自己的观点,于是高年级的孩子上课发言一般远不如低年级的踊跃。笔者经过仔细地观察,发现若要让孩子们把小手真正举起来,必须关注以下几种情况。     

引领探究,从“制作学具”开始——浅谈小学生学习几何知识的策略

课程标准要求数学课程要大力推进教育方式的变革,坚持“学中做”与“做中学”共同发展,大力强化“做中学”.师生通过开展自制学具的研制活动,除了能正确认识和处理“做”与“学”的关系外,还能把做出的学具更好地运用于实验教学,调动学生的学习积极性,密切师生关系.同时,学生在学具制作过程中,边做边想,就会把感性认识转化为理性认识,这样的知识,是实践——认识——再实践——再认识的结晶,是从“要我学”到“我要学”的飞跃.     

引领探究,从“制作学具”开始——浅谈小学生学习几何知识的策略

课程标准要求数学课程要大力推进教育方式的变革,坚持"学中做"与"做中学"共同发展,大力强化"做中学"。师生通过开展自制学具的研制活动,除了能正确认识和处理"做"与"学"的关系外,还能把做出的学具更好地运用于实验教学,调动学生的学习积极性,密切师生关系。同时,学生在学具制作过程中,边做边想,就会把感性认识转化为理性认识,这样的知识,是实践——认识——再实践——再认识的结晶,是从"要我学"到"我要学"的飞跃。     

让孩子们去感受

大屏幕前不断变幻着的一幅幅祖国各地美丽立交桥的图片,仿佛带着聋孩子们畅游在美丽的城市之间,在孩子们惊叹和兴奋的表情中,我结束了《立交桥美极了》一课的教学。最后,我向孩子们提出了一个问题：祖国各地的交通越来越发达,谁能说说自己身边的交通发生了哪些变化？     

科学探究学习中教师组织引领作用的发挥

学习科学要以探究为核心，学生是学习科学的主体。探究学习既要尊重学生的主体地位，又要充分发挥教师的组织引领作用。