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生物学概念是构成认知结构的基础,是重要的学习结果。在教学中,教师深刻地理解概念的学习方式,有利于促进概念的学习,促使学生有效地构建概念知识体系,提升运用概念的能力,具有重要的教学意义。 相似文献
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概念转变学习的内在机制探析 总被引:4,自引:0,他引:4
概念转变学习的内在机制是指影响概念转变学习发生、发展的心理因素的运作机制,可概括为:前概念是概念转变学习的前提;认知冲突是概念转变学习的动力;元认知(概念状态)是概念转变学习的关键;无知识是概念转变学习的基础。 相似文献
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数列极限的概念是高中数学的一个重要概念,也是学生学习较困难的概念。高师数学系的学生在高中没有好地理解这个概念,而且在《数学分析》课中,学生学习此概念也觉困难,那么教师能否分析学生学习此概念困难的心理,用恰当的教学方法和手段,引导学生形成准确而深刻的数列极限概念呢?本从心理学角度对此进行初步探讨。 相似文献
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掌握高一化学概念是高中学生学好化学的基础。多种原因造成部分学生在学习化学概念时思维的各种品质及对思维的自我意识较低,这使得他们在学习化学概念时存在较大的困难。教师在教学中创设良好的学习情境,帮助学生建立化学概念的思维方法,形成化学概念的结构,并运用化学概念解决实际问题,是使这部分学生掌握高一化学概念的有效措施。 相似文献
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在初中数学学习中,概念是数学学习的逻辑起点,也是培养数学思维的重要节点。教会学生掌握和理解数学概念,是学好数学的关键。为此,笔者在教学实践中运用探究式学习方法来指导初中生学习数学概念,取得了比较好的成效,故在此提供给同行,希望得到同行指正。 相似文献
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<正>大概念(Big Ideas),也译为大观念,是基于学科基本结构和方法,处于上位、中心、深层位置,在概念群组和众多事实中发挥核心统领作用的概念。深度学习是指学生围绕挑战性的主题,全身心投入,积极寻找解决问题的路径和策略,从中获得知识技能和思想方法,并形成“高峰体验”的学习过程。大概念是撬动学生深度学习的重要支点。运用大概念,能让学生更好地建构数学知识,便于他们形成深度学习的心向,达成深度学习的目标。因此,大概念教学具有认识论、方法论和价值论的多重意义。 相似文献
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概念是非常基本、非常重要的。有了概念,才可以运用概念进行判断和推理,才可以进行论证。每当学生学习一个新的概念时,作为教者,必须首先做到的是让他们感到有必要学习这个概念,即重视概念的引入。一般地说,概念的引入可以从以下三个方面入手:[编者按] 相似文献
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初中数学概念教学小议 总被引:1,自引:0,他引:1
学习数学概念是学生学习数学知识的第一关.初中数学概念多.相对初中生来说抽象度高,学习起来较难理解和掌握。因此,概念教学就是初中数学教学活动中的重要一环,但由于受应试教育的影响,长期以来, 相似文献
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王存发 《甘肃广播电视大学学报》1996,(1):68-69
物理概念是物理学基础知识的主要内容之一。它是学习掌握物理定律和规律,进行判断与推理,正确解决物理问题的前提和基础。学生对物理概念的学习理解如何,很大程度上决定丁对整个物理学知识学习掌握的程度。因此,加强物理概念教学,使学生正确地建立和准确地掌握物理概念,对于提高物理教学质量,有十分重要的作用。物理概念教学应把握好以下四个环节: 相似文献
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程鹏 《语数外学习(初中版)》2004,(11):27-29
我们学习几何,必须要对几何概念有清晰的理解,因为概念是几何学科的“基石”,是进行推理论证的依据,概念不清楚往往是几何知识掌握不好的根源.在学习中,要从以下四个方面去掌握几何概念. 相似文献
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迷思概念是学生在学习地理科学知识前存在的错误前概念,它的存在使学生在学习过程中出现思维障碍,造成地理学习的低效率,对地理教学产生了许多负面影响。本文分析了学生迷思概念的特点和形成原因,并结合自己的教学实践提出了转变迷思概念的教学策略。 相似文献
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姚静 《数学学习与研究(教研版)》2023,(24):125-127
概念的学习是中职数学学习的基础.在核心素养视角下,教师应充分重视概念教学,帮助学生打好数学基础.文章分析了中职数学概念教学中存在的问题,以数学概念的引入为例,从创设情境、联系旧知、数学史料等角度探究概念的引入,充分激发学生学习的主动性,提高学生的学习兴趣,促进学生数学核心素养的形成,希望能为中职数学教学提供参考. 相似文献
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概念学习是数学学习的核心之一.学习数学概念有两种最基本的形式,一种是概念的形成,一种是概念的同化.概念的形成是在教学条件下,从大量具体例子出发,在对学生实验经验的肯定例证中,以归纳的方法概括出一类事物的本质属性.概念的同化是利用学生已有的知识经验,以定义的方式直接向学生揭示概念的本质。 相似文献
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数学概念是学生学习数学的核心,因为数学离不开推理,推理离不开判断,而判断又是以概念为基础的,所以概念是数学知识体系的细胞,概念不清就谈不上进一步学习其他东西。因此,数学概念教学是数学教学的重要组成部分。随着数学教育改革的不断深入,对数学概念学习也提出了更高的要求。《高中数学课程标准》(以下简称《新课标》)中,明确提出:要求学生能够理解基本的数学概念,了解它们产生的背景、应用和在后继学习中的作用,体会其中的数学思想和方法。对应于《新课标》的要求,数学概念教学再停留在那种“一个定义,三项注意”式的教学方式上,显然是不行的,那么,应如何进行数学概念教学呢? 相似文献