让学生在解决问题中学习数学

通过新课改校本培训和新课改的试验研究．我们认识到．数学教育改革是通过教师运用有利于学生个性发展的教学方式．与学生乐意选用的具有个性特点的有效的学习方式互动．并在互动中使学生的综合素质全面发展的交往行为。其过程主要表现为师生双方的平等交流与沟通，相互的启发与补充，在这个过程中分享彼此的思考、经验和知识．交流彼此的情感和体验．相互促进、共同发展。在整个数学教育过程中，[第一段]     

初中数学小组合作学习的低效现象及解决对策

随着教学改革的实施,初中数学的教学目标和教学方式都进行了改变,小组合作学习的开展能够帮助学生更好地进行学习和思考,培养学生的创新能力、思维能力、合作能力和解决问题能力,小组教学的教学内容是将学生按照学习水平进行合理的分组。创建分组后教师要做好教学引导,帮助小组同学进行责任划分,小组成员之间可以在学习过程中彼此完善、互相进步,完成教师布置的学习任务,初中数学中应用小组教学法取得了很高的教学成效。     

谈新课程理念下数学课学习动机的激励

数学新课标强调的是师生教与学的交流、互动。在这个过程中,教师与学生分享彼此的数学思考、经验和知识,交流数学的情感、体验与观念,求得新的发现;教师无疑成为学生数学学习发展的引导者、促进者,也是学生学习动机的激励者。学生若没有数学学习动机,就象汽车没有发动机;学生有了强烈的学习动机,就有了学习的积极性、主动性,“要我学习”就变为“我要学习”了。近几年,笔者在新教材的教学过程中,有以下几点感受。     

高中生数学学科自我监控能力及培养

在传统的教学实践中，由于对数学学习过程、培养数学思维能力的认识上的不足，导致在数学教学、数学学习中比较普遍的现象是教师反复讲解、学生被动接受，知识学习与能力培养脱节，教学效率不高；学生在长期的学校学习中逐渐失去了自主学习、自由思考的意识和动力．如何使学生学会自主的学习？怎样高效率促进学生学业成长？如何迅速提高学生的数学思维品质和能力？要回答这些问题，必须提高学生对数学学习的认识、改进数学学习的方法，必须提高教师对数学思维能力培养的认识并拓展培养的途径．     

教师应听出学生之所想

数学教学的过程是教师和学生之间互动的过程．有效的教学互动,不仅要求学生专心听讲,积极思考,而且也要求教师耐心倾听学生的思考,听其言、观其行、思其想．数学教学中,教师只有努力倾听学生的发言和思考,才能准确把握学生的学习起点,捕捉学生数学学习中的各种认知想法,才能有效地解读学生．可是我们经常发现,数学课堂教学中有时后续的教学内容还没有教,学生就能够说出答案,教师对此常常感觉尴尬,置若罔闻,不愿学生说下去．教师应如何引导学生,澄清他们的认识,让学生“不但知其然,而且知其所以然”呢？     

谈谈探究性教学中几个认识误区的思考

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式．”数学探究即数学探究性课题学习,是指学生围绕某个数学问题,自主探究、学习的过程…．教师在新课程实践中进行了许多数学探究性学习的课堂教学实践与探索．然而在实践过程中教师也存在一些对探究性教学的误区,在这里就几个认识的误区做一些剖析和思考．     

关于小组合作学习有效性的问题与思考

新课程标准指出：数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆．自主探索与合作交流是学习数学的主要方式之一。小组合作学习是在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励的一种教学策略。     

数学教学中如何让学生学会思考

学生学习数学的过程是一个在教师引领下进行思考的过程．学生是学习的主人,是教育的主体,学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径．在数学教学中如何让学生学会思考呢？     

有效学习观点下的有效教学

有效学习包括经验、思考、活动、再创造四个基本要素．如果老师的教学从普遍的“操练式”教学改为“有效教学”那么就可以让学生的学习达到上面的四要素,从而激起形式的有效学习．因此教师在教学设计时应充分考虑学生的基础知识、思维模式,创设让学生可以思考、探索、发现的问题,让课堂成为学生自主参与的数学思维活动场所,使学生的数学学习最终成为在教师引导下的“再创造”过程．能促成学生有效学习的教学才是真正的有效教学．     

浅谈新课标下的中学数学教学策略

新《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习．”因此,教师在教学策略上要有新的突破,在课堂教学的设计上要多下工夫．在教师的引导下,通过学生独立思考和交流讨论等形式,对数学问题进行求解、发展与延伸、迁移与变形等,培养学生处理信息、获取新知、应用新知的能力,积极探索的科学精神,团结协作的能力．     

创设有效教学情境例谈

数学教学中,教师结合教学内容,利用多种方法创设科学适度的教学情境,能引起学生学习数学的浓厚兴趣和强烈的求知欲望。作为数学教学中一种重要的策略,创设情境能诱发学生的数学思考．让学生从具体的材料中掌握抽象的概念．促进学生对数学概念本质的理解与把握。创设情境在实践中运用广泛．广大教师摸索出了很多经验,但也存在一些认识上的误区,如教师创设的情境不能与教学过程有机融合、教学情境过于生活化等。本期刊发的这组文章希望能引起读者朋友的思考．帮助大家进一步澄清认识．让教学情境更好地服务于数学教学。     

小学数学课堂探究式教学浅谈

新课标强调：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要学习方式。探究式教学是教师指导学生用科学的学习方式学会学习．获得知识的过程．最终培养学生的创新精神和实践能力。教师不再是课堂教学的主宰者．而是学生数学学习的启发者、合作者和帮助者,从根本上解决学生的学习的问题．让学生学会思考．掌握学习的规律。建构主义的学习理论指出：学习不应该被看成对于教师所授予的被动接受。而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活动．     

在语文教学中引导学生自主学习——《火烧云》教学谈

新课程强调．教学是教与学的交往、互动．师生双方相互交流、相互沟通、相互补充的过程。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念．丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进．实现教学相长和共同发展。新课程所倡导的民主、开放、科学的课程理念，要求每位教师在语教学中要充分发挥学生的主体性．培养学生自主探究的能力，鼓励学生创造性思维的发展．努力探索切实提高四十分钟课堂教学质量的新策略．新方法，让语课堂成为学生自主学习，张扬个性的广阔时空。     

数学课堂中的合作学习模式

<正>在小学数学教学中进行合作学习,主要是指在教学过程中,以学习小组为教学基本组织形式,教师与学生之间,学生与学生之间,彼此通过协调的活动,共同完成学习任务,并以小组总体表现为重要奖励依据的一种教学策略。一、合作学习中的教师角色《数学课程标准》指出:"数学教学活动必须建立     

揭示获取知识的思维过程

在义务教育《教学课程标准》中指出,数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程．数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下生动活泼地、主动地、富有个性地学习．     

数学教学中促进学生高效学习的策略研究

<正>数学教学中,要想让课堂真正成为学生合作学习、自主探究的沃土,成为师生互动、生生互动、对所学内容进行主动构建、彼此分享成果的乐园,关键还是要看学生愿不愿学、会不会学、善不善于质疑思考、对所学内容感不感兴趣等。那么,教师如何耕耘才能调动学生积极地、主动地、创造性地、最终达到高效地学习的目的呢?以下是我在数学教学中促进学生高效学习的几点策略。一、教师的关爱信任,是调动学生学习热情,促进高效学习的内驱力量     

对数学探究性学习的理性思考

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式……学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”这是《数学课程标准》对于学生学习方式的定位．重主动、重合作、重探究是其基本内涵。然而在实际教学中，在改变学生的学习方式上，许多教师还存在问题，应当引起我们的警惕。本文力图结合笔者的亲身体会，对当前小学数学教学中教师组织学生进行探究性学习存在的几点问题进行一些理性思考。     

关注新理念——改变政治课教学方法

新的教育理念强调,教学是教师与学生之间互动的。互动是指教学过程应是学习主体(学生)与教育主体(教师包括环境)交互作用的过程。师生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、见解和知识,交流彼此的情     

巧设“问题情境”

数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流。获得知识，形成技能．发展思维，学会学习，促使学生在教师指导下生动活泼、主动地、富有个性的学习。     

谈提高数学课堂提问的有效性

在数学教学过程中,课堂提问既是重要的教学手段,又是完美的教学艺术,它是联系教师、学生和教材的纽带,是激发学生学习兴趣,启发学生深入思考,引导学生扎实训练,检验学生学习效率的有效途径．