试论农村小学英语课堂情趣学习策略

农村小学英语教师在课堂英语教学中必须具备情趣学习策略,即课堂直观教具的使用学习策略、师生情操的陶冶学习策略、课堂师生关系的情感学习策略、课堂英语教学中的成功关怀学习策略、课堂英语教学中的竞赛激励学习策略、课堂英语教学过程的服务学习策略、课堂英语教学活动的“双主体”学习策略、课堂英语教学的创新学习策略、课堂英语教学中的合作学习策略、培养学生参与英语语言活动意识的学习策略和课堂英语教学的诱导学习策略等。     

语言学习策略训练与英语阅读教学

语言学习策略在英语教学中越来越重要。为了提高学生的阅读能力,在阅读教学中教师要尽量强化学生对学习策略的意识,利用课堂活动进行学习策略的教学和训练,使学生真正了解和掌握一些学习策略,并成为他们学习技能的一部分。     

高中新课标下学习策略的培养

学习策略是高中英语课程目标的五个课程目标之一。然而,新课标下,许多高中英语教师对学习策略的培养缺乏认识和实践。本文用教案、课堂活动等实例,指出如何结合日常的教学活动对学生进行学习策略的培养。     

高中生英语学习策略使用情况调查分析

为了解高中生英语学习策略使用情况．对高中生英语学习进行科学引导,作者采用Oxford语言学习策略量表（SILL）,以保定市某重点中学高中生为测试对象随机抽样进行问卷调查、统计学分析,其结果表明被测学生英语学习策略使用情况一般．使用直接策略情况优于间接策略。女生使用学习策略情况优于男生．文科生使用学习策略情况略优于理科生。由此得出结论,教师和学生均应高度重视学习策略的科学使用．在教与学过程中强化学习策略训练．以提高学习效率。     

英语教师教育的学习策略

教育部颁发的基础教育课程改革《英语课程标准》,把“学习策略”明确规定为英语课程目标的一个重要方面。按照这一规定,“学习策略”的教育理所当然地应进入英语课堂教学之中。教师在课堂教学中,结合教学内容对学生进行教育和训练的学习策略,从实际上说,也就是教师的教学策略,在这里教师的教学策略和学生的课堂学习策略是直接同一的。在英语教师教育的课堂教学中,“学习策略”的教育和训练有着更特殊的意义。高等师范院校是教师教育的主要承担者,高师英语专业的学生是未来的中小学英语教师,他们今天把握的“学习策略”也就是未来的“教学策…     

学习动机与教师课堂行为的学生感知对初中聋生学习策略的影响

本研究选取初中聋生194名,采用问卷法,考察初中聋生学习策略、学习动机和教师课堂行为感知水平,并探讨其学习动机与教师课堂行为感知各因素对学习策略的影响。结果表明:(1)初中聋生在学习策略、学习动机和教师课堂行为感知上的性别差异均不显著;(2)初中聋生在学习策略中的元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分,在学习动机的内部热衷性上得分显著高于内部挑战性得分,外部奖赏得分显著高于外部认可得分,在教师课堂感知的支持性行为和教师高期望上得分均显著高于消极反馈得分。(3)学习动机和教师课堂行为感知对初中聋生学习策略影响显著,首先,在元认知策略上,内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著;其次,在认知策略上,外部奖赏动机、内部热衷性动机、内部挑战性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著;在社会性策略上,内部挑战性动机、内部热衷性动机、支持性帮助行为感知和消极反馈行为感知的预测效果显著。     

第二语言学习策略融入课堂的外语教学及理论研究

第二语言学习策略的理论研究主要包括策略的定义和分类,以及相关的研究课题和成果。在将学习策略融入外语教学中时应注意选择合适的方法,在课堂中进行策略培训时,教师的作用要及时调整。     

论高职高专非专业学生英语教学中学习策略的培养

学习策略在英语学习中占有非常重要的地位,但现如今的高职院校学生在英语学习的过程中却往往缺乏学习策略的意识,也无法掌握更多的语言知识能力。对于高职院校的教师来说,英语教学的课堂上学习策略的缺少,同样也很难让学生对英语的语言学习产生兴趣并加大教师英语教学的难度。故本文将在英语学习策略的基础上,对现如今的高校英语语言教学中学习策略的培养问题进行探讨,并以此指导高校学生运用合理运用学习策略来提高自身英语学习的效率和质量。     

浅析高中英语高效课堂中学生学习策略的生成

每位英语老师都希望自己的课堂是高效的,在实际教学过程中,不同教师的课堂效率总是有高低之分。大部分教师面对效率不高的课堂的解释通常是：这个班学生的英语基础较差,学习习惯不好又不努力,上课不能专心听讲,等等。其实,这类解释是不能从根本上解决问题的,因为高效课堂的决定因素不完全是学生,相反,真正的高效课堂在很大程度上取决于教师如何教,尤其是教会学生学习,即学生的学习策略的生成问题。多年来对高中学生的英语学习情况的调查表明,学习策略不仅对要参加高考这样的关键性考试的高中学生起着极其重要的备考作用,对学生的终身学习和发展也有着深远的影响。本文根据《普通高中英语课程标准》对学习策略的目标要求,分析了在高中英语课堂中如何生成学生的学习策略,从而实现高效英语课堂,并为学生的高考备考和终身学习奠定坚实的基础。     

教师参与实施的英语学习策略训练

学习策略对学生有效地学习英语起着至关重要的作用。学生应该接受相关训练,选择并使用正确的学习策略。这种学习策略训练的任务主要应由教师来完成,因为他们被认为是学生学习过程的指导者和促进者。以往的研究重点是具体各项学习技能的策略训练,如词汇学习策略、听力学习策略、会话策略、阅读策略和写作策略等,却很少研究教师在这些训练中所起的作用。本文重点介绍教师训练学生了解并能够使用适当的策略的三个步骤,最终达到使学生离开课堂以后还能够使用学习策略完成语言学习任务的目的。     

教师专业学习的理念价值与校本策略

原有的教师专业发展理念遵循一种"缺陷"模式,将教师视为"有缺陷的"、需要"被"发展的对象,这已不能完全覆盖教师成长的内涵。因此,教师专业学习作为教师专业发展的替代性概念应运而生。教师专业学习的理念认为:教师具有主动学习的意愿。教师不应只是单纯地接受知识,而是要在教育教学中不断建构知识。教师在学习过程中是"完整人"而不单纯是"职业人"。教师专业学习作为提升教师专业素质的重要路径,可以通过校本学习的方式来实现。学校作为教师教育实践的主要场所,应该为教师的专业学习提供环境支持,如建立规范化、制度化的校本学习机制,为教师专业学习提供多种合作平台,指导和引领教师的反思性实践等。     

教师在线专业学习共同体的内涵、价值及其构建

构建教师在线专业学习共同体对于完善未来国家在线教师教育体系有着重要意义.在线专业学习共同体借助互联网技术营造的网络学习空间,通过共同学习、资源分享、沟通对话,有力地支持教师学习者获得拓展个人专业学习边界的机会.构建教师在线专业学习共同体将赋能教师合作学习,丰富教师跨界学习路径,提升教师群体归属感,激发教师自我变革动力.应紧密结合网络虚拟空间的特征、教师专业学习的需求以及共同体的核心内涵,从技术性要素、认知性要素和社会性要素三方面着手构建高效的教师在线专业学习共同体.     

教师专业性学习现状调查研究——以上海中小学教师为例

本研究采取整体分层抽样的办法,对上海中小学教师的专业性学习现状进行调查研究．研究结果表明,上海中小学教师的专业性学习状态较好,即教师比较认同学习应与外部关联、建立了教师学习共同体、开展了专业性学习以及积极寻求自我改变等。但教师学习的专业性还不强、教师自主学习的状态不佳。差异性检验结果显示,除自主学习外,女教师明显好于男教师;在教师学习的外部关联、教师学习共同体、教师专业性学习和自主学习等方面,小学教师的专业性学习明显好于初中教师和高中教师,初中教师也好于高中教师。     

课堂教学自我诊断:教师专业发展的核心能力

课堂教学自我诊断是教师通过对自己课堂教学过程中诸要素的"诊视"与"判断",发现并总结经验,分析存在的问题并提出改进措施的一种方法和技能,诊断视角为人际关系、学习目标、学习内容、学习方法、学习环境、学习反馈等。课堂教学自我诊断,是教师专业化发展过程中必须具有的自我审视与自我完善的能力,也是教师专业核心能力,却是当前教师专业化发展的一个"短板"。只有提高教师课堂教学自我诊断能力,才能切实提高教师的教育教学能力、教学科研能力、自我反思能力、创新学习能力,从而提升教师专业能力,有效促进教师的专业化成长。     

中泰英语教师语言学习信念比较研究

本研究以183名中国英语教师和159名泰国英语教师为研究对象,通过问卷调查从五个方面对比分析了两国教师的语言学习信念。结果显示,在调查的五个方面的34项语言学习信念中,两国教师有29项存在显著性差异。在语言学习能力方面,泰国教师对外语学习比中国教师更乐观和自信;对语言学习难度的看法上,中国教师认为英语语言学习的难度要远比泰国教师认为的大;在对语言学习本质的认识上,中国教师的信念更现代和客观,泰国教师更倾向于传统的语言学习信念;在外语学习与交际策略方面,中国教师不仅更关注语言的准确性,也同样更重视语言表达的流利度;对于学习动机与期望,中国教师的外语学习动机比泰国教师强,泰国教师的外语学习动机更倾向于融入型,而中国教师学习外语的动机更倾向于工具型。     

Understanding teachers’ professional learning goals from their current professional concerns

In the day-to-day workplace teachers direct their own learning, but little is known about what drives their decisions about what they would like to learn. These decisions are assumed to be influenced by teachers’ current professional concerns. Also, teachers in different professional life phases have different reasons for engaging in professional learning. In this study, we explored the professional concerns underlying teachers’ learning goals in order to understand variation in professional learning over a teacher’s career. In this qualitative study, we administered a semi-structured interview and a card sorting task to 15 secondary school teachers to elicit teachers’ learning goals and current professional concerns. By conceptually combining teachers’ learning goals with professional concerns in concern-goal pairs, we sought to understand the different reasons for teachers’ learning. These concern-goal pairs were characterized in three different types of reasons: continuous, growth and improvement, and work-management. The results showed that early career teachers have mainly growth and improvement concerns, whereas mid- and late-career teachers have both continuous and growth and improvement concerns. Work-management concerns differ for early- and late-career teachers. Results are further discussed in terms of professional life phase models and teachers’ developmental tasks throughout their career.     

Historicising teachers’ learning: a case study of productive professional practice

This paper reveals the significant historical traces which informed the learning practices of teachers at one particular school site in a rural and regional educational district in Australia. Drawing upon recent theorising into professional practice, the paper argues that teacher learning practices are intrinsically ‘ecologically’ related to teachers’ practices at specific sites. However, extending beyond this theorising, the research also reveals how teacher learning – in the case presented, in relation to classroom dialogue – is also significantly influenced by earlier learning experiences of the teachers involved. In this way, teachers’ practices are revealed as not only influenced by present-day, site-specific, whole-school teacher learning, but also by particular events encountered by teachers at an earlier phase of their careers. The research argues for a conception of teachers’ learning which is not only site-informed and ecologically arranged, but also deeply temporally embedded.     

基于“学生需求”的外语教师学习研究

基于“学生需求”的教师学习是一种识知（knowing）的过程,学生不仅对教师学习起着刺激和鼓励的作用,同时也决定着外语教师学习的内容和方式。本研究从学生的视角来审视外语教师的日常学习,采用观察、访谈、实物收集、叙事研究等质性研究方法,以8位英语教师及所带班级的学生为研究对象。结果表明：基于“学习者需求”的外语教师学习不但有明确的目的性和延伸性,也是教师自主学习的动力;教师的行动学习既能激发学习者的学习兴趣,又能给予其榜样的力量。     

高职院校非英语专业学生英语学习策略使用情况的调查研究

调查分析了高职院校非英语专业学生在英语学习策略的运用,以及英语教师在向学生介绍学习策略方面与对学生进行自主学习的培训与教育情况.调查结果表明:英语教师关注师生之间形成良好的师生关系,注重英语教学本身.教师在教学过程中教授某些学习策略,但是教师都没有积极地推广自我监控和自我评价这两种管理策略.非英语专业学生的英语课时较少,在尝试或者坚持应用老师所介绍的各种策略方面信心不足,自主学习能力较差.     

学校变革视角下的教师学习

在教育现代化进程中,学校变革已经成为一种常态。只有教师成为学校变革的积极支持者和变革动力,学校才能走上具有生长性的持续变革轨道。支持教师成为变革动力的最重要途径是教师学习。教师学习具有传递经验、促进学校成员间融合与创生新知识等功能。指向支持学校变革的教师学习,要根据学校的变革需要精心设计教师学习活动,要引导变革阻力在教师学习活动中积极转化,要倡导指向教学研究的教师学习活动,要通过培育教师学习小团队建设合作的组织文化。