高中历史课教学中政治原理的运用

俗话说＂政史不分家＂,政治原理在高中历史课教学中的运用就是在历史课教学中联系政治学科相关原理、拓宽学生思路,使学生在学习过程中实现学科知识的相互迁移、融会贯通,形成宽厚扎实的人文知识功底,从而提高历史课堂教学效率和学生的综合分析思维能力。     

注重学科融通 提升综合素养

<正>"政治教师的综合素养"是就作为政治教师从事政治课教学所应具有的素养而言的,有广义与狭义之分。广义的综合素养指政治教师所具备的人文素养和科学素养,包括教育知识、学科知识、通识性知识、专业能力及人文精神。狭义的综合素养指政治教师在熟悉本学科知识的基础上,要兼顾掌握历史、地理学科知识,以提高政治课教学的有效性。本文所涉及的综合素养是狭义的。一、思想政治教师综合素养的缺失缘由目前高中政治教师,大学所学以专业课程为主,     

文史结合培育家国情怀——以“金与南宋的对峙”一课为例

俗话说文史不分家,初中历史与语文学科内容具有相通性,历史核心素养中家国情怀的培养与语文核心素养中文化传承与理解的达成,具有相似之处,适于开展跨学科教学。七年级下册"金与南宋的对峙"一课介绍了两宋之交的重大历史事件,而两宋之际有大量的词作问世。本文以此为例,通过与语文学科中的诗词鉴赏内容相融合,以期更好地达成培养学生家国情怀的目标。     

让课堂练笔焕发光彩

《语文课程标准》提出：＂语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。＂提高学生的语文素养,归根到底是提高学生运用语言文字的能力和人文意识。鲁迅先生所指引的＂多读和练笔＂这一语文教学之路,至今仍是提升学生语文素养的＂法宝＂。阅读和写作犹如语文教学这只大鸟的双翼,彼此必须密切配合,     

校园文学社对名著的初步欣赏与语文素养的提高

语文素养,是学生在语文方面表现出的＂比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观＂,是新课程标准中的一个核心概念,正被越来越多的教育者重视。要在教学实践中有效达成＂语文素养＂观,语文教师的引导非常重要。我校地处农村,学生的语文素养普遍偏低,所以提高学生的语文素养是语文教师义不容辞的职责,更是做为校园文学社负责人的我的核心工作目标。     

90后高职生语文素养缺陷与教学对策研究

语文素养是促进高职生全面发展和终身发展的基础。在教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）明确语文素养包括＂识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力＂。文章从以上四个能力分析了90后高职生在语文素养方面存在的缺陷,并提出了改变现状的对策。     

“语文素养”离我们有多远

《全日制义务教育课程标准》指出：＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。＂那么,什么是语文素养？我认为语文素养可解读为＂能力、素质、实践＂六个字。＂能力＂是知识层面上的,     

给阅读教学加点“史”料

笔者多年从事中专（中职）语文教学,却常常遇到学生＂不知有汉,无论魏晋＂的情况,朝代更替,茫然无知,作家作品,张冠李戴,学生由于缺乏历史知识,而造成理解文章困难或错误的现象更是屡见不鲜。常言道＂文史不分家＂,语文是一门工具学科,     

“双师合作教学”的实践探索——以小学语文学科为例

《课标》（2011年版）明确倡导语文课程要＂拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养＂。为达成这一目标,教师首先应具备跨学科的知识素养和协同的教学能力。     

美国“问题解决”法对语文教学思维能力培养的启示

语文素养中过去在理论上有争议、在实践上被严重忽视的,首推思维能力的培养。从实践层面上看,长期以来,语文教学总是老师滔滔不绝地讲,学生认认真真地记、辛辛苦苦地练,语文教学不讲方法,不留余地,不给学生思考的机会,不营造思考问题的情境,学生呈现一种＂零思考＂状态。值得欣喜的是,语文新课程标准在界定＂语文素养＂时,把＂发展学生的思维＂作为主要内容明确提了出来。语文教学如何培养学生的思维能力,这是目前语文教学界迫切关注和亟待解决的问题,而美国的＂问题解决＂教学法给我们提供了很好的借鉴。     

如何在语文阅读教学中提高学生的语文素养

《初中语文新课程标准》指出：＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。＂语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,如何在语文阅读教学中提高学生的语文素养？主要途径应是语文实践,应该让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。语文阅读教学重视朗读、要重视品析、要重视积累运用。     

基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的研究

地理是高中文综中较难的一门学科,相比政治、历史,地理学科偏理科一些,贴近生活。学好地理不仅可以提高一个文科生的学业成绩,同时也可以让一个高中生更深刻地认识这个世界,本文就基于地理核心素养,关于高中地理课堂教学提问的研究展开讨论。     

让语感培养走向实效

语感是一个人必须具备的语文素养和人文素养。教育家叶圣陶说：＂文字语言的训练最要紧的是训练语感。＂语言学家吕叔湘先生也说：＂语文教学的首要任务是培养语感,提高学生的语感素质。＂可见,培养学生的语感是语文教学的一个支点和重     

浅谈如何在阅读教学中培养语文实践能力

随着新一轮课程改革的深入,全面提高学生语文素养已成为语文课程的首要任务,创造性地使用教材,加强课内外联系,在实践活动中培养学生语文实践能力也成为当务之急。《语文课程标准》也指出：＂应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代化社会所需要的语文实践能力。＂     

做好“四个注重”,提高语文素养

全面提高学生的语文素养是贯穿于课程标准的一个基本理念。《语文课程标准》明确指出：＂语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。＂因此,＂语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展＂。根据教学经验,我认为：要提高学生的语文素养,就要做好下面＂四个注重＂。     

掌好整体提高语文素养的“舵”——新课标下小学语文素养有效提高初探

提高小学语文素养这一内容提出多年,但在实际的教学中由于各种原因实施起来却不尽如人意。本文从语文基本能力的培养、"三个维度"的相互渗透、掌握语文学习方法、对学习内容进行探究等方面对苏教版语文课例进行分析,以此来促进语文素养的有效整体提高。     

小学语文教学中人文素养的培养和提高

对于小学生而言,其人文素养主要有：如何很好地处理人与自然、人与社会、人与人之间的关系,并较好地解决自身的理性、意志和情感等方面的问题。教师要帮助每个孩子的智力、德行、感情、体格各个组成部分达到和谐状态,从而提高人的整体素质。小学语文教学对于文学素养的养成具有不可或缺的重要意义,只有全面深刻地把握好小学语文和人文的关系,提高小学生的人文素养,语文教学的春天才会最终到来。本文从＂挖掘名篇,积淀人文素养＂、＂情感熏陶,迁移人文素养＂、＂语文实践,提高人文素养＂和＂文化建设,提升人文素养＂四个方面阐述了培养和提高小学生人文素养的途径和方法。     

学科核心素养视域下的“哈萨克斯坦”情境教学设计

核心素养是课程育人价值的集中体现,地理四大核心素养是一个相互联系的有机整体,地理教学设计应围绕如何培养学生地理核心素养展开,而情境教学是落实地理核心素养的一种重要途径。通过创设“习主席出访哈萨克斯坦”的情境,并结合新课程标准要求,通过精选案例与教学内容、巧设情境,以此优化学生的学习过程,切实提升学生的地理核心素养。     

把语文的清泉融入到历史的长河中去

＂文史不分家＂,它揭示了历史与语文之间甚为密切的关系。历史教学不能孤军奋战,而应该和语文学科紧密联系,从教学内容、教学方法、教学语言等方面进行整合,让历史的课堂生动活泼起来,让历史的内容直观形象起来,拉近学生与历史的距离。     

小学作文教学刍议

小学语文教学大纲中指出：＂作文就是指把自己所见到的、所闻到的、所想到的内容或自己所亲身经历的事情,用适当的语言文字表达出来。＂作文教学是小学语文教学中的重要环节,也是全方面提高学生素养的重要手段。受传统教育