地理课堂有效提问的策略探析

地理课堂提问存在提问缺乏启发性、提问脱离学生生活和问题设计杂乱无序等问题。为了解决这些问题,教师要运用有效的策略来提高地理课堂提问的有效性。探讨地理课堂有效提问的策略对改进教师的提问方式、增强学生课堂参与度和提高地理课堂教学效率具有重要的现实意义。     

初中语文课堂提问的优化方法初探

<正>教师出于一定的教学目的,根据教学内容设立相关问题,对学生进行问答的活动就是课堂提问。课堂提问的合理设计有助于培养学生的发散性思维和创造性思维。因而对初中语文课堂提问的优化和创新路径的研究对学生学习能力的提高和教学质量的提高有很重要的作用。一、课堂提问的优化方法1.提问方式的优化斟酌课堂提问策略,选择恰当的提问时机进行课堂提问环节,能提高教师对课堂节奏的掌握能力,激发     

小学语文课堂提问优化策略探究

有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣、提高课堂教学效率,但目前小学语文课堂提问存在问题缺乏趣味性、提问质量不高、预留的思考时间较少、提问对象缺乏广泛性、提问形式单一缺乏创新性等问题,因此需要对课堂提问进行优化。文章立足于教学实际,从小学语文课堂提问现状入手,分析学生为什么“不想答”教师的问题,从中发现提问的误区,提出提高教师提问水平、增强学生问题意识、创新课堂提问方式、优化课堂提问环境等策略,进一步提高提问的有效性和科学性,使教师和学生都能在提问这个环节中有所收获。     

关于新课改下高中语文课堂提问的思考

在高中语文教学中,教师必须注重课堂提问的艺术,必须注重对课堂问题的设计,多在课堂上提出问题让学生思考。语文教师要在教材的基础上设置一些较新颖的课堂问题,激起学生的新鲜感,提高学生的学习兴趣。课堂提问的方式多种多样,教师通过变换科学的课堂提问方式,会吸引学生的课堂注意力,让学生充分融入课堂教学过程中。     

初中数学课堂提问困境成因探析

课堂提问是数学教师跟学生交流的重要方式,不少教师独自努力探索初中数学课堂如何提出有效问题,从而提高课堂学习效率。对此,本文从原因出发,从"提问看重问题数量胜过问题质量""问题过于肤浅,偏离问题重心""提问范围过小,忽略多数学生;""提问方式过于形式化,忽略学生回答"以及影响课堂提问反馈的其他因素等五个方面进行了分析,希望对同行有所启发。     

优化问题提高初中学生科学课堂有效参与度的策略

提高学生课堂有效参与度是"以人为本"理念的最基本体现,提高学生课堂有效参与度是对学习主体的最大尊重。认为提问的主体与受体是学生、提问内容要基于学生的认知、提问过程中要关注学生的发展。基于有效教学的理念,优化课堂提问可以从优化问题情境培养问题意识、面向全体学生优化问题预设、优化提问方式来鼓励学生提问、优化问题发展巩固提问效果等方面做工作。     

串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践

课堂提问是启迪学生思考、激活学生思维的重要方式之一。但在教学实践中,课堂提问随意性较大,显得零碎,妨碍了课堂教学效率的进一步提升。采用＂问题串＂的方式,将课堂提问进行梳理和整合,提高课堂提问的针对性、逻辑性和有序性,是优化课堂形态的必要举措。     

高中政治课堂提问低效原因与应对策略

课堂提问的有效性直接决定着教学质量,影响着学生的课堂学习效果。现在的课堂提问中存在叫答方式单一、提问过于随意、提问后缺少评价等问题,导致了政治课堂提问低效。课堂不仅需要提问,更需要精心设计提问的内容,针对不同程度的学生,采取不同的提问方法,从而提高学生对政治课堂的期望,营造良好的课堂氛围。     

浅谈语文教学的提问艺术

<正>课堂上教师与学生之间的交流,很多情况下是借助课堂提问来完成的。课堂提问是师生交流互动、理解对话的重要手段,掌握提问技巧为师生互动准备了一把钥匙。提问要讲究艺术,提问是刺激学生思维和学习的一种基本方式。有效的提问方式,就是在恰当的场合对学生提出恰当的问题。只有有效的提问,才能激发学生的学习动机,吸引学生的注意力,启发学生思考,促进学生批判性思维的发展,对学生深刻理解知识、构建     

师生对课堂提问认同差异的比较研究

课堂提问是课堂教学中最常见的行为之一.研究发现,师生对教师所提问题的难度、提问方式、提问对象的选择等方面的认同比较一致;但对在提出问题后的"延长等待时间"、"追问并引出新问题"等理答和诱导策略存在着较大的认同差异.课堂提问应该是一种师生平等的对话行为.在教学中,应该树立新的师生伦理观,尝试由学生启动课堂提问的方式,让学生以小组的形式参与课堂提问,设计一些思维性问题,以提高课堂提问的有效性.     

基于录像分析背景下的教师提问方式研究

在教学过程中,不同教师采用的提问方式各有所异。从教师的提问策略来看,教师对不同类型的问题采用不同的提问方式;从学生的反馈情况来看,教师不同的提问方式会引发学生不同的反应,学生应答认知程度与教师提问水平有很大的关系。提高数学课堂提问的有效性,教师要做到:一是在设计课堂问题时,注意问题的梯度和难度,不同类型的问题应采用不同的提问方式;二是在教学过程中,采用合理的追问方式、使问题形成高效的"问题链"。     

改进课堂提问质量 打造高效数学课堂

课堂提问是种重要的教学方式,在数学课堂中得到了频繁的利用。在实践中很多老师认识到课堂提问的重要性,但是却忽略了提问的科学性。作为老师,应将学生置于课堂主体地位,根据学生现有的认知水平转变提问的方式,为学生留下更多思考空间。同时适当地采用情境化的提问方式,并且对学生回答及时做出反馈,可以帮助学生更好地理解问题,加深对知识点的印象。     

初中英语课堂提问中存在的主要问题及策略研究

课堂提问策略是英语教师在教学实践中必须掌握的基本技能。有效的课堂提问不仅能提高英语课堂的有效性,还能激发学生的思维和学习积极性。本文分析了当前初中英语教学中课堂提问的现状,然后针对教师在问题质量、提问对象分布、候答时间和反馈方式等方面的不足,从提问计划、提问设计、提问监控和评价方式四个角度提出课堂提问的策略,以提高学生学习积极性和学习效率。     

浅谈语文课堂教学培养学生提问能力的策略

新的语文课程标准明确要求,语文教学要注重培养学生主动地发现问题和探索问题的能力以及创新精神,要注重运用自主、合作、探究的学习方式。然而,现实课堂教学中,教师提问过多、学生提问甚少的现象仍然普遍存在。这种缺乏学生提问的课堂其实就是对学生主体漠视的课堂,它失去了对学生提问能力、创新思维的培养。本文粗浅地分析了学生问题意识和提问能力缺失的原因,并从培养师生情感,激发学习兴趣;改变传统教学模式,优化课堂结构;精心设计课堂提问,诱使学生去探索;注重对学生思路的引导,授之以渔等四方面。就如何提高学生提问能力进行了思考。     

中学英语课堂提问艺术的现状与对策

正课堂提问是激发学生思考问题的能力、提高英语学习效果的有效方式之一,提高问题设计的准确性和有效性是中学英语教师十分注重的教学环节。新课程改革对教学方式和课堂组织方式提出新的指导之后,课堂提问更加重要。它不仅关系到课堂中学生的学习效果,也对课堂思维含量的提升有至关重要的影响。一、中学英语课堂提问艺术现状仔细分析中学英语课堂,教师所设计的提问都是引导学生理解知识、完成学习目标的关键,但是所有提问都是有效的吗?答案是否定的。有些提问并不能够对教学目标的     

高中数学课堂提问策略有效性浅论

课堂提问是教师课堂教学方式的组成部分,在新课程改革下,高中数学课堂提问的重要性被越来越多的教师所重视。现阶段高中数学课堂提问存在一定的问题,具体表现在对学生学习自主性的重视程度不够、留给学生思考的时间较少、不注重学生的反馈信息等方面。为了提高课堂教学效率,必须对课堂提问中存在的问题加以解决,解决的途径可以从给予学生更多的思考时间、以探究式的问题为主和问题的设计和提出要与学生的已有水平相符合等方面着手。     

初中数学课堂提问中存在的误区与对策

优化课堂提问是提高数学课堂教学效率的有效手段之一,课堂提问是一种教学策略,一个好的问题有利于引导学生思考,同时课堂提问是师生交流的主要方式。在现今学讲计划的课堂教学中,我们要着重从提问广度、问题设计、提问方式等角度,剖析初中数学课堂提问的有效性策略,不断完善课堂提问的方法、过程、内容、和表达,避免陷入误区。     

论课堂提问的原则、类型、方法及评价

课堂提问是组织课堂教学的中心环节,良好的提问方式有利于激发学生的求知欲望, 点燃学生创新思维的火花,提高教育教学质量.通过这些可以得出中学课堂问题设计的目的与标准、问题设计的一般原则、课堂提问的类型与方法及教师对学生提问或答问的评价误区及策略.     

串起来的精彩——语文课堂“问题串”的思考与实践

<正>课堂提问是启迪学生思考、激活学生思维的重要方式之一。但在教学实践中,课堂提问随意性较大,显得零碎,妨碍了课堂教学效率的进一步提升。采用"问题串"的方式,将课堂提问进行梳理和整合,提高课堂提问的针对性、逻辑性和有序性,是优化课堂形态的必要举措。一、指引性——"问题串"的引导方向"问题串"中的表达措辞要明确清晰,要符合学生的心理年龄和认知结构特点,有的放矢,让学生能根据"问题串"的指引有所思、有所得,让"问题串"推动学生沿着正确的方     

小学低年级学生数学课堂提问情况的调查

通过调查结果发现：小学低年级学生经常在课堂上提问,且学生提问的状况与教师应对学生提问的态度和方式有关;学生的提问类型与学生的家庭环境有关;对于学生所提问题难度的不同,教师应对方式差异大;教师应对小学生在课堂上的提问方式与地域有关,教育存在不公平性.在小学低年级教学中,面对学生的课堂提问要给予肯定,保护学生的积极性;要改变应试教育的教育方式,多启发,多探究,要鼓励学生质疑;教育部门应推进城乡教师之间的交流,以缩小城乡教育的差距。