我国中小学学校管理体制存在的问题及其对策

学校管理体制指的是学校管理组织机构与管理规范的结合体或统一体。从学校领导体制、学校执行体制、学校咨询体制和学校监督反馈体制四个方面分析我国中小学学校管理体制存在的主要问题及其产生原因,结合我国国情,有针对性地提出解决我国中小学学校管理体制现存问题的若干对策。     

从权变理论视角看学校内部管理体制

运用组织行为学中的权变理论,在分析学校管理效能和内部管理体制辩证关系的基础上,探讨义务教育学校内部管理体制的创新路径,通过建立高效而合理的学校领导团队、重构学校内部分配制度、以组织沟通促进学校内部管理的柔性化和民主化等来重构义务教育学校内部管理体制,希冀对义务教育学校内部管理体制的改革有所启迪。     

论党委领导下的校(院)长负责制及其运行机制

高等学校的领导体制是指学校内属于领导和管理方面的体系和制度。它不仅规定了学校由谁来领导和实现领导的组织原则,而且规定了学校内部领导层次的关系以及各管理机构的职责及其相互关系。建立科学的高校领导体制,对于加强党对高校的领导,保证办学的社会主义方向,保证改革开放的顺利进行,正确处理党组织与行政组织、党政组织与其它组织、集体领导与个人负责的关系,优化教育结构,把高校真正办成培养社会主义事业可靠接班人的坚强阵地,具有十分重要的意义。本文试图通过建国四十多年来,我国高校实行过的各种领导体制的简要分析、对比,说明高校实行党委领导下的校(院)第负责制的正确性,同时,对党委领导下的校(院)长负责制的运行机制进行初步的探讨。     

浅谈中学行政机构的设置

我国学校的管理体制,是由党和国家规定的关于学校领导体制、机构设置及其管理权限划分的制度。在学校管理体制改革中,不但应该科学地改革学校领导体制,而且应该合理地改革学校管理组织机构。本文拟就合理设置与校长负责制相适应的中学行政机构,谈些浅见。     

论我国中小学内部领导体制的改革

学校领导体制是领导和管理学校的根本制度,它直接支配着学校的全部管理工作。体制合理,管理人员才能充分发挥积极性,才能高效率地进行工作;体制不当,管理人员的积极性就会受到限制或压抑,管理效率就不高。学校领导体制还涉及由谁来领导和负责全校的工作,涉及干部配备、机构设立等问题。这些问题都直接影响着学校管理的效率。建国以来,我国中小学实行过多种领导体制。     

学校:科层组织还是松散联结?

人们在分析和讨论校长教学领导的困难和问题时,发现"未能有效处理学校组织双重系统的矛盾"亦是重要的原因之一.关于学校的组织结构,历来有三种不同的理论:一是认为学校组织属于科层体制组织;二是认为学校组织属于松散联结系统;三是认为学校组织具有双重系统的性质.     

中小学内部的领导体制应当改革

学校内部的领导体制,是领导和管理学校的根本制度,它直接支配着学校的全部管理工作。中小学内部的改革,应该认真研究领导体制问题,这是一个关系到提高学校管理效率的大问题,不可等闲视之。建国以来,我国中小学内部曾经实行过六种主要的领导体制:     

校长负责制的问题及对策

随着教育体制改革的不断探入,中小学逐渐实行了校长负责制,这是社会主义学校领导体制的自我完善和发展。但校长负责制作为一种新的领导体制,还处在由不完善到完善的发展过程。本文想就学校领导体制的沿革,校长负责制的必然性及所存在的问题、解决问题的办法,谈谈自己的看法。一、学校领导体制的改革建国以来,我国中小学内部的领导体制经过     

中外中小学内部领导体制的比较

学校内部体导体制是关于学校的机构设立、隶属关系权限划分等方面的体系和制度的总称。概括的讲就是正确的解决国家之间的关系以及学校内部党政工各方面的有关组织领导的各种章法和制度。我国中小学内部领导体制经过数十年的反复实践探索和研究．实行了校长负责制。校长负责制，也称一长制。校长是学校的行政首长．他对外代表学校，对内全面领导和管理学校。校长是学校行政工作的决策者和指挥者．对学校的办学方向、教育质最和社会效益负有完全责任。把学校管理的最高职、责、权统一在校长一人身上．有利于保证学校工作的效率和质量。     

第三讲 职业学校领导体制

职业学校必须建立和健全领导体制,才能调动广大教职员工的积极性,协调各个部门的活动和工作,完成职业学校的教育任务,为国家现代化培养各级各类的合格建设人才。职业学校和普通学校有共性,但也存在着差异。这些差异必须在职业学校的领导体制和管理机构方面有所反映。因此,建立和健全职业学校领导体制和管理机构时,要考虑以下原则:一、有利于加强和改善党对学校的领导。改进和加强党对学校的领导,是坚持社     

关注过程:学校分布式领导的新思维与实现路径

分布式领导是学校组织成员之间相互依赖与协调的行为过程,在变革传统领导体制和教育教学方式的实践中,实现领导者与下属及环境之间的有效交互。对分布式领导的理解,必须突破只关注行为方式的思维惯性。要关注赋权中的角色分工与协作的过程,用新思维认识学校分布式领导的概念,将学校领导力资源整合为统一的系统,使分布式领导在改进学校管理绩效和提高学生的学业成绩上形成合力。     

议校长负责制与学校管理

目前实行校长负责制是比较合理的学校领导体制,比较以前也得到进一步发展和完善。现行的校长负责制是个结构概念,是由上级机关领导,校长全面负责,党支部监督保证,教代会民主参与管理,组成了学校领导的组织结构和管理体制。其中上级领导是前提,校长全面负责是中心,党支部保证监督是基础,教代会民主参与管理是途径,     

试谈中小学领导体制的改革

学校管理体制的改革,包括学校内部领导体制、管理机构和管理制度的改革,其中学校领导体制的改革是最根本的改革,其中心是建立实行校长负责制、校务委员会制和教职工代表大会制度。它决定着学校内部管理机构和管理制度的改革。教师聘任制     

如何建立现代学校领导体制?

现代学校应按照决策机构、执行机构、监督机构之间相互独立、相互制衡和相互协调的原则,建立责权明晰的学校领导体制。如何建立现代学校领导体制？以下是３种具有代表性的观点：①实行由党组织、校委会、教代会３方面各负其责的学校领导体制。学校党组织是党的教育事业整体利益的代表,是学校的决策机构和政治保障监督机构;以校长为代表的校委会是学校法人代表和决策的执行机构,有充分的自主权;教代会是民主决策和监督机构。这３方面都有相对独立的权力和责任,共同构成一个有机整体。②实行学校决策委员会领导下的校长负责制。学校决策…     

中等职业学校建立党组织领导的校长负责制的路径研究——以党组织领导的校长负责制解决实习管理难题为例

中职学校建立党组织领导的校长负责制,是落实党对教育工作全面领导的一项政治任务,也是学校领导体制的一次重大改革。在中职学校落实党对教育工作全面领导具有重大的现实意义,首先,加强党对教育工作全面领导是在新时代坚持和发展中国特色社会主义的必然要求;其次,加强党组织对学校工作全面领导是中职学校改革的现实要求。在新体制下,中职学校应着力从思想认识、体制机制建设和党的建设等方面,探索建立党组织领导的校长负责制的路径。     

谈成人高等教育管理正规化问题

<正> 成人教育是现代教育体系中的一个重要环节。目前,成人教育(特别是成人高等教育)的地位越来越显得重要。本着揭露弊端、促进改革的精神,现就成人高等教育的管理正规化问题,谈一些粗浅看法。一、搞好体制改革,是实现成人高等教育管理正规化的根本问题1.改革成人高等教育的领导体制势在必行教育领导体制是对学校实行领导管理的根本组织制度。我国成人高等学校现行的领导体制是教育行政部门对学校实行统筹管理,加强宏观控制的一种体制。即对成人高校的教育、教学、管理等项工作,进行计划决策、指导协调、监督检查和总结评估。这种领导体制的实质是教育行政部门对成人高校工作的目标、任务、内容、措施等做出具体安排和科学设想,并给予指导帮助、调整关系、考察核实以及进行全面科学分析和判断的过程。     

论学校管理的科层取向与专业取向

科层取向与专业取向是学校管理的两种基本倾向。前者是指以科层体制的价值观念和是非标准作为学校管理的基本原则。后者是在科层组织内部产生同时又与科层体制的管理原则存在严重矛盾的一种学校管理倾向。科层取向与专业取向代表着两种不同的管理文化与价值观 ,它们之间的冲突是学校管理中的人文思想与传统观念的冲突。双重取向在一定程度上能够减少矛盾 ,是一种相对理想的学校管理模式 ,但如何选择最佳专业化与科层化结合点却是一个难题。随着现代组织的发展 ,组织内部的分工越来越细 ,专业化程度越来越高 ,加之现代领导体制的发展 ,“职业…     

点燃“红色引擎”，助力三维成长

<正>治国安邦,重在基层;管党治党,重在基础。党组织领导的校长负责制是集党组织集体领导和校长行政负责两个优势为一体,在党组织的集体领导下充分发挥校长积极性的领导体制。启东市紫薇小学作为党组织领导的校长负责制试点学校,近年来在推动党的领导和党的建设贯穿办学治校、立德树人全过程,建立健全党组织对学校工作实行全面领导、校长对学校行政工作全面负责的组织体系等方面进行实践与探索,     

论学校课程领导的独有特性

学校课程领导在国外早已备受关注,并逐渐成为课程发展和学校领导变革的核心。课程领导是一种全新的课程观,意在摆脱自上而下的官僚体制的"监控"和"管制"。与传统的课程管理体制相比,学校课程领导显示出了更为优越的特性,具体表现为领导主体多元化、决策过程民主化、领导动力内在化、领导职能自由化四个方面。     

领导体制与成员素质——实行校长负责制的一点体会

一所学校的管理质量,不仅取决于学校领导体制的合理性,而且还决定于实施这个体制的领导成员的思想素质和业务水平.特别是在实行校长负责制以后,领导体制改变了,成员之间的关系变化了,人们的思想观念也必须有相应的改变.因此,在学校领导体制改变以后,加强学校领导班子的思想建设,是一项十分重要的工作.对于领导成员的素质要求,除必须具